PBL教學法在學習科學與技術教學中的應用研究

朱碧凡　王晶晶　張明娟　羅奇奇　汪琛玉

摘 要 在“學習科學與技術”這門課程的學習中，我們以學生為主體，以PBL教學法為基礎，通過教師提出問題，學生自主創建學習小組，自主探究合作學習，各小組之間交流匯報，以及評價與反思這五個過程形成了一種半翻轉的課堂教學模式。該模式提高了學生發現及解決問題的能力，培養了學生創新意識、創新能力，團隊協作和溝通能力等核心素養。

關鍵詞 PBL教學法 教學改革 教學應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.063

Abstract In the course of "Learning Science and Technology"， based on the PBL teaching method， we take students as the main body. The processes form a semi-inverted classroom teaching model， which include the teachers to ask questions， students create their own learning groups， independent inquiry cooperative learning， exchange reports between groups together with evaluation and reflection. This teaching model enhances students' ability to discover and solve problems， and cultivates core literacy such as students' sense of innovation， innovation， teamwork and communication skills.

Keywords PBL teaching method; teaching reform; teaching application

0 引言

“學習科學與技術”是教育技術學專業為培養具有專業素養的本科生而開設的一門基礎課程，該課程將實踐與理論兼并，要求學生廣泛了解心理學、教育學、社會學、信息技術和腦科學等領域的知識。為了達到本課程預期的教學目標，我們嘗試將PBL教學法運用于“學習科學與技術”課程中，通過開展一系列教學活動，形成一種更加規范更加完善的半翻轉課堂教學模式，進而有助于培養一批目光長遠、緊跟當代信息化教育潮流、具有一定專業素養的合格師范類本科畢業生。

1 PBL教學法概述

1.1 PBL教學法內涵

PBL教學法以問題為基礎，學生課前自主學習，和小組成員一起收集資料進行討論研究。課堂上改變了以往課堂上教師具有主導地位的授課模式，教師的側重點則是由怎么上好每節課逐步轉變為怎么安排好每節課，把課堂交給學生，讓學生把握課堂、成為課堂的主人。這不僅是對學生各方面能力的一種考查，對教師來說也是一種能力的鍛煉，讓學生和教師一同成長，一起進步。同時教師對學生教學效果的評價也不再是以單一的期末考核為準，而是將學生在小組學習過程中的貢獻值以及學生課堂的展示情況也進行記錄，構建教師和學生的雙向評價指標，從而更加多角度多方位地反映教學效果。

1.2 PBL教學法的作用

第一，PBL教學法大大提高了學生的文獻閱讀能力、信息檢索能力，使學生能在有限的時間內精確查找到最有效的信息。

第二，學生也親身體會到團隊協作的益處，并從其他同學的發言中得到啟發從而拓寬自己的視野，最終找到最為貼近問題的正確答案。

第三，有助于學生的語言表達能力加強。PBL教學法為學生提供了大量的展示平臺，學生在小組內可以充分表達想法并提出意見;在課堂上的展示，不僅考驗學生的口語表達能力，更培養了學生思考的邏輯能力。

第四，PBL教學法讓學生在學習中構建知識網絡，學生在合作學習中從小組成員的看法中得到啟發并不斷擴展自己的知識面。

1.3 實施PBL教學法的可行性

第一，當今高校的教學設施齊全。學生可以利用投影儀用PPT、Word文檔、視頻等方式對小組研究內容總結進行展示。

第二，“學習科學與技術”這門課的面向對象是師范類學生，PBL教學法能幫助學生走上講堂，并充分意識到自己相比一名優秀教師的不足之處并縮小其間的差距。

第三，PBL教學法在“學習科學與技術”的課程實踐中，將學生分為5-8人一組。教師提供一個專題并引出一系列與該專題相關的問題，學生在課前運用多種途徑來查找資料，對小組的問題不斷加深理解最終將學習成果進行展示。

第四，PBL教學法強調小組學習，團隊賦予個人責任感，個人賦予團隊榮譽感。小組學習更能激發學生的學習動機、組內同學團結協作地發現、思考并解決問題，有助于培養具有團結協作和創新思維能力的學生。

2 PBL教學法在學習科學與技術中的具體應用

2.1 教師提出問題

“學習科學與技術”這門課是一種理論性和開放性的課程，若將PBL教學法運用到“學習科學與技術”這門課程中去則需要學生以”問題”為基礎展開學習。這需要教師在每節課開始之前提出問題，而教師則在提出問題這一環節中扮演著重要角色，針對書本的章節內容以及課程要求所需要學生掌握的原理、概念方法技能等提出包含以下三個特征的問題：（1）問題難易適中;（2）以現實世界中遇到的一些錯綜復雜的問題作為核心;（3）以課程目標為基礎。

2.2 學生自主創建學習小組

PBL教學法的最主要的特征是小組合作解決問題。小組合作學習具有以下重要意義：（1）能有效促進學生進行反思和評價，使思維外顯化;（2）通過小組合作解決一些學生個體無法解決的問題。因此，學習小組的創建也應該是重中之重，學生自主創建學習小組應綜合以下幾個方面：（1）學生可以根據討論問題的便利程度以及自己對同學的熟悉程度自主創建小組;（2）教師根據學生自主學習能力的高低以及問題的難易程度來組建學習小組并分配問題。

2.3 自主探究合作學習

自主探究合作學習過程包括對問題進行分析并找出問題所涉及的方面，把不能解答的問題通過翻閱課本和上網查閱資料以及組內成員進行探討交流，并將探究學習的成果以PPT，Word或視頻的形式進行展示。在這個過程中，小組內成員可以帶著所需要解決的問題進行資料，文獻，以及相關書籍等資源的查詢，遇到較為復雜的問題，小組內成員可以先互幫互助，討論后仍有疑問的，向教師尋求一定的幫助。

2.4 各小組間交流匯報

在自主探究合作學習之后，各小組派出一名主講人在課堂上利用相應的展示形式對組內的探究成果進行展示匯報，對某些關鍵點進行具體分析，并將自己小組所遇到的或者無法解答的問題列舉出來與全班同學、教師一起交流研究。例如在學習五項修煉技術時，五項修煉技術分別為：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考，學生可以分別對這五項修煉技術的具體內涵進行講解，舉例說明怎樣才能更好地修煉這五項技術，并詳細講解在修煉的過程中遇到的問題以及解決對策。

2.5 評價與反思

在各個小組匯報完畢后，首先由主講人對自己在匯報過程中的表現進行自我剖析，然后各小組成員對自己組內主講人的展示過程進行點評并給出相應的建議;接下來由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題;然后教師在學生評價的基礎上對主講人的優點進行表揚同時提出其存在的不足，繼而給予小組成員適當的引導;最后每位小組成員根據其他小組以及教師的評價對自己小組的問題進行反思總結，并將不足之處進行改正，爭取在以后的學習中得到改善。例如在修煉五項學習技術這節課，教師可對學生提出的修煉學習技術的過程進行評價，并指導學生在課后繼續查閱資料，形成更好的修煉過程，從而增加學生的知識儲備量;學生間的相互評價提高了學生語言組織能力和交際能力。

3 PBL教學法的研究結果

試行結果表明：期末卷面成績獲得良好及以上的同學有5.66%，及格至中等間的學生占81.13%，平均分為65.91，有7名學生不及格。教師再根據學生在小組學習過程的貢獻值以及學生課堂展示的表現情況進行評分——在本門課程中，教師使用4：6（平時成績：期末成績）的考核模式。結果顯示，全班期末綜合成績及格率達到98.08%。說明以自學為主、合作討論問題、交流學習的模式使學生對所學知識的理解更深一些，掌握得更加靈活一些。在給全班同學分享自己所學到的內容同時，也使學生本身在自學過程中，逐漸掌握了自主學習的方法，提高了自學能力，培養了獨立思考的習慣，為以后學習深造打下了基礎。并且學生的語言表達能力得到了提高，為以后的演講類比賽、教師技能的鍛煉做了鋪墊;同時也熟練掌握了運用PPT、Word等相關軟件的學習技能。

4 總結

PBL教學法注重學生在學習過程中的表現，因此建議教師可以在之后的教學過程中采用平時成績：期末卷面成績=5：5的考核模式，重視學生在平常學習過程中的表現，而不是一味的以學生的期末卷面成績為標準，進而形成一種更完善和規范的半翻轉課堂教學模式。

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