EAP+EOP雙導向下的建筑學專業英語課程教學策略優化研究

徐靖婷　劉鴻琳

摘 要 本文闡述了建筑學專業英語課程的發展歷程，分析了該課程教學中存在的問題，認為專業英語課程教學未能脫離通用英語（EGP）傳統教學方法的根本原因是建筑專業外語課程定位不明確。指出了現今建筑專業外語課程存在的三種形式，并提出了相應的教學策略優化的設想與具體措施。

關鍵詞 EAP EOP 建筑學專業外語

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.026

Abstract This paper expounds the development course of the English course for architecture major， analyses the problems existing in the course teaching， and points out that the fundamental reason why the teaching of the English course for architecture major fails to break away from the traditional teaching method of General English （EGP） is that the orientation of the foreign language course for Architecture Major is not clear; and points out three existing problems in the foreign language course for architecture major， and also puts forward some suggestions and concrete measures for optimizing teaching strategies.

Keywords EAP; EOP; foreign language for architecture major

建筑學專業英語是存在于建筑學課程體系中的一門課程，一般以專業限選課的形式存在于高校建筑學人才培養方案中。作為使用英語雙語教學的課程，專業英語課程的發展需要遵循大學英語教育教學的發展規律與發展趨勢，不能脫離大學英語教學的理論框架而單獨存在。盡管二者從課程體系的角度來看并非是完全并列的關系抑或是包含與被包含關系。復旦大學蔡基剛教授提出：“在我國大學英語教學必須重新定位，從通用英語向學術英語轉型，從應試到應用，回歸大學英語教學本位?！边@不僅是大學英語課程教學的發展方向，更是不同的學科專業的專業英語或雙語、全英文課程教育與教學發展的趨勢與導向。

1建筑學專業英語課程發展歷程

專業英語是中國內地高校里獨有的一種歷史現象，從名稱到教學課程內容與國際外語界定義的“專門用途英語”有本質的區別（蔡基剛，2013）。我國專業英語課程的發展經歷了有三個階段，名稱從最早的“專業外語閱讀”到“專業英語”再到第三階段教育部推行高校雙語課程和高校國際化課程之后，各高校開始了雙語或全英文教學體系的建設。綜合許多高校的英語課程設置情況，非英語專業的英語類課程大致分為大學英語和各學科的專業外語課程。由于全國高校發展水平與進程的差異，建筑學專業英語課程在這三個階段的發展在各高校人才培養方案中均有存在（見本文第二部分第二點的論述內容）。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》雖然提出了培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力的教學目標，但并未對專業英語課程提出具體的教學內容要求和教學安排，歷屆大學英語教學大綱均把大教學的內容定位為通用英語;此外，我國各學科專業的專業英語教材，能與國際接軌、實現雙語教學目標且不落窠臼的少，名不副實的居多。

2建筑專業外語課程教學現狀

2.1 非英語專業英語類課程定位不明確

建筑學專業外語至今仍未脫離基礎外語的語言的傳統教學方式及其目前存在的教學改革的目的性不明確、教學內容陳舊、教學方法單一和考試考核的方式與培養目標不匹配等問題的根本原因在于：建筑專業外語課程定位不明確。在建筑學專業外語教學在整個建筑學教育、人才培養方案的課程設置中的定位在各高校間差異較大。根據2017年《上海市高校大學英語教學參考框架》的內容：

“英語作為外語教學有兩大類內容，一類是通用英語（ EGP） ，即除了打基礎和應對考試并沒有具體目的的英語教學;另一類是專門用途英語 （ESP） ，即為特殊目的服務的英語教學。ESP下又可細分學術英語（ EAP）和行業英語（ EOP） ?！笨梢奅AP的教學目的主要是為大學生用英語從事自己的專業學習和學術活動提供語言和能力支撐的。無論是否為英語為母語的國家，世界高校的大學英語教學的教學內容都是學術英語。而在我國，大學前的英語教育基本是通用英語，而大學后依然在繼續通用英語的教學法，在教學內容上并未體現對學生思辨能力和學術素養的側重，是否是一種舍本逐末呢？

2.2 課程設置在高校間差異較大

建筑學專業外語是區別于基礎外語的非外語專業學生的專業限選課程，根據筆者調研與考察發現目前在全國開設建筑學專業的高校課程體系中主要有三種存在形式——第一種是名稱為“專業外語”或“專業外語閱讀”的32課時的專業限選課，一般開設于第5或第6學期，大部分的高校、高職院校基本上遵循此課程設置，但清華大學除了開設該課程之外還在第一學年夏季學期設置了“外語文化活動月”作非英語專業學生的必修環節;第二種是雙語類或全英文授課的課程體系，如東南大學建筑學專業“打通本碩”課程系列;第三種是以上兩者并存的課程體系，如同濟大學是2學分的建筑專業英語課程與其他全英文授課的課程并存的課程系列，同時同濟大學對學生的要求是在滿足選修課學分充足的條件下選修的全英文或雙語類課程不少于6學分。此外，在普通高校及高職院校中存在必修課、專業限選課和外語類素質拓展課程并存的課程體系。以三峽大學建筑學專業為例，在本科生人才培養方案中共有三種英語類的課程：大學英語（第1-3學期）、英語通識類課程（第4學期）和專業外語閱讀（第5學期），但根據筆者對三峽大學這三種并列存在的英語類課程的調研，其課程教學的教學大綱和考試大綱中均未包含學術英語教學和考查的內容。

2.3 教學內容與教學目標不匹配

英語對非英語專業學生來說主要是一門工具，教育的目標實現應先培養學生用英語汲取和交流專業信息的能力而后才能對學生具備全面扎實的語言基礎作更高的要求。對于開設建筑學的絕大部分高校而言，雙語類或全英文授課的課程體系將是未來建設雙一流高校的必由之路和大勢所趨，但對于雙語或全英文類課程淪為大學英語“閱讀課”或“詞匯翻譯課”的現狀及課程課時較少、教學素材更新不及時及師資力量相對教薄弱等普遍存在的問題，如何在未來的教育水平高速發展與激烈的辦學實力角逐競爭中能有立錐之地，進行有針對性的課程教與學的改革與探索勢在必行。

3 方法與對策

準確的課程定位是教學目的制定以及以教學目的為指導來進行的教學設計和教學實踐的根本與重中之重。脫離課程定位來談教學目標無異于無木之本和無水之源。將建筑專業外語課程雖不能等同于專門用途英語，但EAP和EOP教學的雙導向是存在的。我們在建筑教育方面應達成共識，該課程的教學目的、教學內容和具體的方法論上與通用英語（EGP）截然不同，大學英語課程的教學法、內容框架也不再適用于專業英語的課程教學。

3.1“對癥”——明確專業外語課程定位

在EAP和EOP雙導向下的專業英語課程的定位應根據高校教育教學發展的實際情況和該課程在整個課程體系中的地位來確定與細化。根據本文中提到的三種存在形式，筆者認為：（1）“專業外語”或“專業外語閱讀”的32課時的專業限選課的教學可參考EAP下的通用學術英語（EGAP）教學法;（2）雙語類或全英文授課的課程體系可以采用EAP和EOP結合的形式;（3）以上兩者并存的課程體系可將EAP和EOP按教學內容或模塊進行細化，可以根據本科低年級、本科高年級甚至研究生教育的需求進行選擇。需要特別注意的是，專業英語課程教學不能望文生義完全等同于專門用途英語（ESP）課程的教學，在難度上專門用途英語也不一定會高于通用英語（EGP），因此專業英語和通用英語同時存在于人才培養計劃中是平行關系，在課程設置上并無必然的先修或后修的秩序關系;并且，在課程的重要性方面，專業外語和大學英語教學同等重要，互相不可取代，因為二者在教學目標、內容和具體的教學設計和方法的層面差異巨大。

3.2“用藥”——教學改革需要ESP課程的整合

建筑專業英語的教學選擇究竟是注重內容，還是重語言呢？如果要做好專業英語教學，必須把語言和內容放在同等重要的位置。內容是載體，語言是手段，目標是能力培養與素質提升。

縱觀國際ESP課程，其特點主要有以下兩點：在內容難度上都是通俗、通識類的基礎科普型文章，對文章理解難度、專業知識要求不高;在知識結構的邏輯和完整性上都是欠缺的的，內容上主要是呈現碎片化的特征。因此，對專業外語課程的改革的方向并不局限于EAP，在內容上更側重知識體系的完整與系統性和語言運用層次要求達到理解和熟練應用的能力目標，盡量能做到二者兼顧。在教學內容的組織上，可適當融入學術英語綜合教學特別是側重學術論文讀寫、學術講座論壇聽說訓練等內容;紙質版教材的選用可不局限于某一本教材或參考資料。此外，教學設計框架可參考MOOC建筑公開課程和建筑學SPOC教學課程，教學內容的設計應包含通用學術英語教學的內容。在EAP學術英語教程方面現有清華大學出版社2013年出版的“通用學術英語讀寫”系列教材，包括英語文獻綜述英語和研究論文的讀寫教學;復旦大學出版社2015年出版《通用學術英語》系列教程也可作為參考。

3.3“療效”——對教學的即時評價、反饋與調整

在教學過程中應用的媒介、方法都是范式，高等教育應該是個性化的、有針對性、有明確的目標和清晰的實踐步驟的。沒有能對上所有癥的萬能藥，在現階段應在教學設計中注重形成性評價和終結性評價對教學效果與效率的即時反饋，注重教學中師生交互的點滴中的細節。

專業英語ESP類課程改革并非一朝一夕，但道阻且長，行則將至。雙語類或全英文課程體系的建設上需要時間、人力、物力的投入與實踐的檢驗。應廣泛吸取國際上對ESP課程教學經驗、教學內容安排、教學設計的具體操作方法來進行調整。當大學英語必修課與外語類通識教育課程均無法滿足學術通用英語共核學術能力的培養的要求時，專業英語的教學方法應絕不滿足于簡單而流于形式的“雙語”和浮于表面的“國際化”;在建筑專業英語教學內容上應努力脫離通識課程的框架和傳統英語教學的板塊組織邏輯，在未來信息技術與課程教學整合高度發達的技術條件下可考慮SPOC建筑設計理論課教學模式和基于項目的課堂教學模式（PBL）相結合的方式來拓展專業英語課程的內涵;進行模塊化教學探索以實現教與學平臺資源的一體化、課堂管理的精細化、多媒體教學技術創新的常態化，為實現教育教學的求實創新的育人目標而不懈努力。

參考文獻

[1] 蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學，2013（2）：1-4.

[2] 蔡基剛.解讀《上海市大學英語教學參考框架》（試行）[J].中國外語，2013.10（2）：4-10.

[3] 王守仁，王海嘯.我國高校大學生英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2015（3）：4-13.