把散文當作散文來教

陳心怡

摘 要 當前，教育界缺乏散文教學研究，教師設置《散步》的教學目標偏離文本及作者本意。通過《散步》教學“怎么教”;《散步》的落腳點和散文教學應重視用語言形式傳達內容;教師將有意識地把散文當作散文來教。

關鍵詞 散步 散文教學 文本細讀

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.053

Abstract At present， there is a lack of research on prose teaching in the educational circles， and the teaching goal of "Walking" deviates from the text and the author's original intention. How to teach through "Walking"; the foothold of "Walking" and prose teaching should pay attention to conveying content in language form; teachers will consciously teach prose as prose.

Keywords walking; prose teaching; close reading

近年來，散文閱讀教學出現諸多問題。一方面，許多一線老師忽略文本細讀，另一方面，只重視內容的灌輸傳授，忽視引導學生體會作者情感。許多老師存在偏離文本，將散文教成小說等問題。對一篇散文來說，理解作者“怎么說”遠比“說什么”重要。本文將從《散步》的落腳點;《散步》教學“怎么教”;用語言形式傳達語言內容三方面論述教師應如何引導學生，理解作者以獨特的語言表達個人情感。

1 《散步》的落腳點

《散步》的研討與練習共設置三個題目，均未涉及并列對稱手法。教參在“課文研討”的第4題重點引導學生學習語言美，并說：“兩兩對稱的句子很多，這是本文語言精美的主要成分。”對稱是《散步》的特點，但不夠具體，語言美更是含糊不清，沒有針對性。在新版人教版教科書中，其思考探究設置的三個題目均與并列對稱手法無關，僅在積累拓展中，第4題“課文多處運用對稱的句子。畫出這些句子，說說這樣寫的好處”引導學生思考《散步》的句式特點。新版教材相對于舊版大有改進，但仍不夠具體。

文學性散文，是作者運用獨特語言表達獨特情感體驗的文體。寫法為抒發作者情感服務。因此，分析散文語言的落腳點是作者的情感。散文教學重點是分析語言。散文內容重要嗎？重要。但不能只講內容。要引導學生理解作者是如何用獨特的言語形式表達言語內容。

《散步》的教學落點是莫懷戚想要表達的親情?！渡⒉健愤@篇課文講的是一家人散步的小事，內容淺顯，但一旦我們進行文本細讀，就會感受到字里行間洋溢的親情與責任，一家人之間默默的溫情?！吧⒉健笔且患∈拢髡咭孕∫姶?、舉重若親。這是莫懷戚自己的生命體驗，無可取代。

當前，大量一線老師未能及時更新散文知識，導致《散步》的教學偏離散文文體本身。我們來探討三個比較有代表性的課例。

2 《散步》教學“怎么教”

理解《散步》作者“怎么說”遠比“說什么”重要?！皟炐愕纳⑽淖骷?，能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達豐富而細膩的人生經驗，盡管有時初看起來似乎是些很普通的語句。比如《散步》開篇第一句：‘我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！盵1]更重要的是，莫懷戚的《散步》只有580字，如果不進行文本細讀，那么老師將無法做到引導學生體會默默流淌的親情，理解生命的責任與擔當。對《散步》進行文本細讀，我們不能不注意這篇散文大量的并列對稱句式。

三位老師很優秀，備課很用心，課例中也有一些體現課程改革新標準的“閃光點”，比如用詞語替換法引導學生關注字詞，組織學生進行角色扮演，體驗作者感情。但正因此，使中小學散文閱讀教學長期存在的問題更加突出。

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，就如入寶山空手回，結果將一無所得?！盵2]孫建鋒老師一開始就引用柯爾特先生的稱贊，敬老愛幼是中華文化的精髓，又引英國哲學家培根的話，哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉。師借此點出“敬老愛幼”使一個發達國度的人如獲至寶、津津樂道，因此莫懷戚感慨不已，寫出《散步》這篇散文。這位老師的做法不符合新課程標準的要求，缺少引導學生自主體驗作者獨特的情感，而是向學生直接點出自己認為的課文主題。如果老師徑直從文字跳到主題，那語文課與其他課程有何不同？此，《散步》就從學習對象變為學習材料，學生要學習的不是這一篇散文本身，而是老師通過《散步》所要傳達的主題。這篇散文的所思所想，是莫懷戚本人的所思所想。但孫老師用自己的既成經驗，替代莫懷戚的經驗。老師的經驗，不同于作者想要傳達的經驗。通過數學課，學生可學會運算公式、定律;通過政治課，學生可掌握對人生和社會問題的認識。學生不需要這樣的語文課，通過其他途徑、其他學科，也能學到他們需要學習的知識，甚至可能學得更有效率。老師直接把課文主題給予學生，抹殺了學生的思考和情感體驗的過程。

總而言之，學生學習《散步》，學習的是《散步》這一文本，學生需要做的是體味莫懷戚如何用并列對稱句式來抒發對親人的愛。《散步》不同于不同于其他任何以“尊老愛幼”為主題的文章。學生對對作者與家人間親情的體會，是這一篇散文所獨有的。三位名師的課例，都是從文字到主題。學生初讀課文，老師通過提問，讓學生找到課文中描述人物的相關語句。三位名師的問題是沒有把《散步》這篇抒情散文當作散文來教，主要體現在讓學生們通過這些語句，了解《散步》這篇散文中的人物形象，老師再引導學生們體會自己理解的主題“尊老愛幼”。也就是說這三位名師把人物形象作為主要教學目標，課堂只是呈現人物形象，忽略作者想要傳達的情感。

散文中的形式是為了表現作者的情。林非先生說：“散文創作是一種側重于表達內心體驗和抒發內心情感的文學樣式，它對于客觀的社會生活或自然圖景的再現，往往反射或融合于對主觀感情的表現中，它主要以表達內心深處進發出來的真情實感打動讀者。”[3]散文教學重點是分析作者的情感，而小說則是注重人物、情節、環境的教學。但是有的老師在教《散步》時，分析的是里面“一家人”的形象，“小孩”是聰明可愛的、“妻子”是一位賢妻良母、“母親”是慈祥和藹的、“我”是愛著家人、具有責任感的。可在散文中，這些人物形象對于學生理解乃至感受作者想要表達的親情有直接關系嗎？沒有！與作者的情感表達最相關的是什么？是大量使用的并列對稱的句式。為什么莫懷戚不運用其他手法寫親情，偏偏在散文中用這個句式？這必定對表達他的情感有重要作用。

我們閱讀《散步》這一篇散文，不只是為了知道莫懷戚寫的“我”、“我的母親”等人的人物形象是怎樣的，而是要體悟作者對親情的思量和感悟?！渡⒉健窋⑹鋈粘Ｉ畹男∈?，其實是作者敘述在日常生活中獨特的感悟與人生經歷。《散步》這一篇散文，表達的是作者個人的情感。由此，我們才能通過閱讀《散步》，突破我們生活經驗的限制，豐富我們對親情和責任的理解。

學生需要理解的是作者如何在《散步》中用獨特的言語形式表達他的言語內容。作者想表達的是家人間濃濃的親情，幾位名師卻將作者的感情升華到“尊老愛幼”的中華傳統美德上。老師把語文課上成了思想與品德課，將莫懷戚這篇語句精煉、值得細讀的散文，當作一則材料，用以傳達這樣的中心思想：尊老愛幼。實際上，教師把《散步》的教學落點放到“尊老愛幼”，這是散文教學概念化的表現?！渡⒉健肥鞘闱樯⑽?。閱讀《散步》不需要得出什么客觀結論，也不是為了獲得什么道德說教。莫懷戚寫《散步》，只是為了表現他心中的親情。我們閱讀《散步》，是要體味作者的情感，要立足文本。偏離文本和過度解讀，都不能真正體會到作者的獨特感受。

3 散文教學應重視用言語形式傳達言語內容

文本的內容與形式是相統一的。失去內容，文本沒有存在的價值，而失去形式，我們也無法感受到內容的價值。《散步》這篇散文有閱讀價值嗎？這是毋庸置疑的?！渡⒉健分挥?80個字，語言精煉，因此教師進行教學時更應重視用言語形式傳達言語內容。《散步》與其他抒情散文不同的是它特有的并列對稱句式，這也是它的言語形式。并列對稱句式在這篇短短的散文中出現了十余次，這不能不引起我們的關注。

教師需要重視《散步》一文中出現的并列對稱句式。并列對稱句式，是指具有對稱的特點，構成并列關系的句式，具有強調的作用，有助于作者表達他的情感。《散步》是一篇抒情散文，教學落點應放在莫懷戚本人想要表達的他們家人間濃濃的親情上。教學切入點則要落在課文最具特色的并列對稱句式上。“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……”是課文中典型的并列對稱句式。散步是一件小事，作者卻大書特書，散步中的分歧更是被他放大。作者以小見大，用散步產生分歧的小事說明家庭中也有不和諧的時候，突出表明“我”起著維系親情的紐帶作用，說明一家人在平常生活中免不了磕磕碰碰，要得體地、智慧地處理家庭矛盾。教師應引導學生關注《散步》中的并列對稱句式，有利于學生體會作者所傳達的情感。

教師還要注意引導學生體驗作者獨特的感情。散文是個人的，是作者個人感受與情感的表達。我們與家人散步感受到的與莫懷戚的感受一樣嗎？不一樣。我們在看莫懷戚對“散步”、對親情的感受時，一定要看作者的情感是什么樣的，他為什么會有這樣的情感體驗，他用什么樣的文字寫出他的感情。閱讀散文，要通過作者的言語表達體會其情感。因此，我們閱讀《散步》這篇散文，勢必要對它進行文本細讀。立足文本，才能正確解讀作者的本意。

三位名師沒有做到把《散步》這篇散文當作散文來教，致使無法引導學生體會作者在文中傳達的獨特的生命體驗?！拔覀儗ι⑽臎]有共識，甚至我們都不知道散文是什么。”[4]因為不知道散文是什么，《散步》這篇散文屬于哪種類型，教師才會將散文教學的落腳點放錯。因此，教師要把散文當作散文來教?！渡⒉健肥鞘闱樯⑽模虒W落點應該放在作者是如何御用獨特的言語形式表達他個人的情感上。《散步》是講作者一家人散步的小事，表達的是作者日常生活中溫暖的親情。教師進行教學，關鍵是引導學生體味《散步》精準的語言，體會作者的獨特情感。抒情散文的語言和情感的關系，就像水和魚的關系，是不能分離的，不能把語言和情感切割開。作者獨特的情感體驗，通過散文的語言來表達。教師只有做到把散文當作散文來教，引導學生感知作者在字里行間流露的感情，學生才能夠體味作者的情感。

目前，散文閱讀教學存在諸多問題，有待學者探討解決。筆者在這篇文章中，對《散步》這篇散文的教學進行分析，希望能給予散文研究一些參考。

參考文獻

[1] 王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：32.

[2] 葉圣陶.文藝作品的鑒賞[A].中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980：268.

[3] 林非.散文創作的點滴感受寫作[J].1997：6.

[4] 陳平原.中國散文論壇[M].北京：北京大學出版社，2003：67.