高職“藥物化學”精品資源共享課建設探索

李淑敏　楊俊玲　余霞　王桂梅

摘 要 “藥物化學”是藥學相關專業的一門專業基礎課。依據課程內容和學習者的特點，以職業能力、職業素養為重點，以企業需求為向導，開發基于真實臨床用藥的職業任務為導向的課程體系，實現線上、線下互動、“教—學—做”一體化，合理設計學習方法、教學方法和教學評價，更加重視協作學習、研究性學習和自主學習，借助信息技術，學習資源呈現多媒體化、直觀化，達到普及、共享優質課程資源目的。

關鍵詞 藥物化學 精品資源共享課 建設

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.068

Abstract "Pharmaceutical Chemistry" is a professional basic course of pharmacy related specialty. According to the content of the course and the characteristics of the learner， with the focus on professional ability and professional literacy， and with the needs of the company as a guide， a curriculum system based on professional tasks based on real clinical medication is developed. We will integrate online and offline interaction and "teaching-learning-doing"， rationally design learning methods， teaching methods， and teaching evaluation. We will pay more attention to collaborative learning， research-oriented learning， and autonomous learning， and make use of information technology. Learning resources are multi-media and intuitive， and they achieve the goal of popularizing and sharing high-quality course resources.

Keywords Pharmaceutical Chemistry; Boutique Resource Sharing Course; construction

隨著信息技術的不斷發展，教學領域不斷變革，以互聯網為平臺，利用各種新媒體建設的精品資源共享課體現了教育體系不斷完善。精品資源共享課建設是以普及共享優質課程資源為目的，教師以先進的教學理念改進教學方法如引導式、探究式，以學習者為主體，更加重視協作學習、研究性學習和自主學習，側重于職業技能訓練，使學習者熟練掌握職業技能，提供個性化學習，體現現代教育思想和教育教學規律。

1 課程團隊建設

作為課程建設及實施的主體，課程團隊教師分別畢業于化學制藥技術、藥物化學、制藥工程、藥學等專業，為學生學習提供全方位的藥物化學知識。1人為網絡建設教師，負責學習平臺及課程網站建設。1人來自山東大學威海分校，分享其新藥開發設計知識，開拓學生視野，提升學生職業能力，同時提高教師團隊其他教師的知識層次、科研能力。4人來自制藥企業、藥品經營企業，利用他們豐富的實踐經驗，指導學生的藥品生產和藥品經營實訓實習，提高學生的實戰能力，適應醫藥行業的快速發展，實現學生學習與就業有機銜接。體現了校企共建、院校共建的專兼結合的 “雙師”型團隊（見表1）。

2 課程建設

2.1 課程定位與培養目標準確清晰

“藥物化學”是藥品生產技術、藥物制劑技術、化學制藥技術和藥學、藥品經營管理等藥學相關專業的一門專業基礎課。以化學藥合成、藥物制劑、藥物檢測、藥學服務、醫藥營銷等不同藥學職業崗位所具有的職業能力為主線，培養學生能夠進行化學藥生產、藥物制劑生產、藥物質量控制、藥學服務、藥品營銷等不同崗位工作，同時獲得相關職業（執業）資格證書，面向醫藥行業從事藥物制備、調劑、檢驗及藥學服務、營銷等工作的藥學高素質技術技能型人才。

2.2 課程設計理念與思路

課程設計：通過深入企業行業及學校調研，以企業需求為向導，以職業能力、職業素養為重點，開發基于真實臨床用藥的職業任務為導向的課程體系，實現線上、線下互動、“教—學—做”—體化（見表2）。

內容選取與序化：針對醫藥行業不同職業崗位知識、能力、素質要求，高度融入職業標準，遵循高職學生的心理特性和職業能力培養的基本規律，通過“精簡、融合、重組、增設”的途徑，整合和序化教學內容，由簡單到復雜、由淺入深，設計為12個模塊總計28個教學單元。分別是：學習模塊一至五，課時較多，教師手把手的帶領學生進行全方位、細致的學習。學生具備了一定的基礎，教師手牽手引導學生進行學習模塊六到九的學習;最后，完全放開手，讓學生自己查閱資料、討論、決策、匯總進行最后三個模塊的學習、實踐。將藥物的合成、穩定性考察、注射液配伍變化等實訓項目融入各個學習單元中，做到理實一體化，實現教學內容與實際工作任務相匹配，做到課堂教學與職業資格培訓內容有機銜接。

2.3 課程資源建設

資源是精品資源共享課程的基礎，按照“顆粒化資源、系統化設計、結構化課程”的組織建構邏輯，課程資源盡可能設計成短小精悍的學習素材，基本資源主要包含課程簡介、課程整體設計、課程標準、教學日歷、實訓指導書、教材選用、考核評價、學習指南、模塊導學、教案、教學課件、教學案例、習題試卷、答疑等，能夠覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點，進行顆粒化存儲。拓展資源主要是面向學生和社會學習者的視頻講解、操作演示、專家講座、模擬試卷、培訓包、工種包、企業案例、資格考試及醫藥行業典范、法律法規及前沿動態等，在線測試、組題考試、考勤系統、成績管理等等考核評價資源，便于用戶檢索，利于教師根據不同學習需求組建課程，增強資源建設的普適性。

表現形式包括：文本、動畫、視頻、PPT、虛擬仿真等，以及各種教學設備、儀器等實物圖片，學習者可以根據自身需要選擇合適的資源形式展開自主學習，視頻微課一般控制在5分鐘左右，保證學習者在精力集中時效內完成學習，提高效率。

3 課程實施

3.1 創新教學模式

以學生為主體，以職業能力、職業素養為重點，融入職業標準，創新教學模式。

（1）實施“虛實結合，學訓交替”的遞進式教學模式：學習本課程之前的假期，安排學生以社會實踐的形式，親臨藥物生產、經營、藥學服務一線，了解專業、認識藥物、認識課程;回到學校，從藥物化學基礎知識開始學習，進行藥物合成、藥物穩定性考察及藥物配伍變化等專項技能訓練，到藥物綜合知識學習、藥物綜合設計訓練系統的理論學習和實踐操作，有實訓室實戰操作，也有模擬練習，最后在進入生產、服務崗位頂崗實習，形成“虛實結合，學訓交替”的遞進式教學模式。

（2）遵循學生的認知規律，能力遞進教學模式：以臨床疾病分類為載體進行課程學習情境設計，1個認識藥物化學基礎模塊（2學時），10個上臨床用藥項目（60學時），1個新藥研發與設計項目，提高模塊（2學時）。以治療藥物為中心、實踐技能為重點設計教學過程，通過一個個典型的真實病例的治療有效地將基本知識融入到職業能力訓練中。

（3）項目導向式教學模式：如阿司匹林綜合設計作為一個項目，教師布置任務，學生分組查閱文獻資料、討論、匯總，選擇合成路線及工藝條件、制劑及工藝、檢測方法、儲存與保管，制定方案，教師審查，然后準備原輔材料和儀器設備，實施制備，教師全程指導，規范操作，寫出實訓報告和實訓感想，教師與學生共同進行總結評估，提出改進建議。

（4）“線上+線下”互動模式：課前獲取知識：教師將整理、收集、優化制作的教學資源發布于課程教學網絡，學生根據自身特點選用不同的資源形式學習，并檢測、練習、鞏固，發表自己的見解，可以將學習結果反饋給教師，或者與同學好友交流，完成個性化學習。課堂內化知識：教師收集網絡平臺上的反饋信息并歸類整理，以代表性問題為依托，設計教學情境進行課堂內知識鞏固、學習總結、評價考核。課后遷移知識：經過探討，課后學生再利用網絡進行鞏固、交流，不斷反思問題、加深理解，對知識進行深思考、再加工，將所學知識應用到實際工作中，解決具體問題，達到知識遷移。

3.2 改革教學方法

根據藥物化學課程理論教學和實踐教學的不同特點和學生特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現代教育技術，適時引入“瘦肉精”、齊二藥的“亮菌甲素”、“欣弗”、“奪命的刺五加”等安全用藥事件，臨床不合理典型化學配伍處方案例，激發學生學習興趣，提高藥品質量第一和安全生產意識的案例教學法;模擬藥物合成、制劑、分析檢測、儲存與保管及其合理用藥的工作模式，教師與學生分別扮演車間主任、班組長、倉庫保管員、檢驗員、操作工、營業員，完成不同工作任務的角色扮演法。布置任務，查閱資料、小組討論決策、總結的自主探究法和小組討論法;重點難點知識采用由淺入深的層層分析、推導的引導式學習法，還可以采用現場教學法、仿真訓練等方法，有效調動學生的學習積極性，培養提高學生的藥品質量意識、社會責任心、終身學習能力，培養團隊合作精神。

3.3 網絡平臺使用人性化

學習平臺可以引導學習者開展自主學習，記錄分析各自的在線學習情況，學習者也可以隨時記錄自己在學習過程中的感悟，將心得及自己感興趣的資源分享給平臺中的好友，通過交流、溝通，提高大家的學習興趣、學習效果。教師通過系統監測資源的訪問情況，及時解答學習者遇到的問題，鼓勵學習者不斷進步，歸納提煉學習者的學習難點，設計成相應的教學情境于課堂上進一步講解。完成知識的鞏固、深化、遷移。

4 課程考核與評價

考核與評價強調對學生學習過程的質量監控，采用多元化評價、多點考核，過程考核與結果考核相結合、課內考核與課外考核相結合、定性評價與定量評價相結合，學生自評、小組評價、小組互評、教師評價相結合的多元評價方式，注重學生對知識、技能的理解掌握，運用知識解決實際問題的能力，重視操作的規范性、安全性，更加關注藥品質量第一、安全生產意識（見表3）。

5 結語

依據成績普遍較低的高職學生及知識水平偏低的社會學習者并不擅長理論性知識學習的特點，根據課程內容及典型工作任務合理設計教學情境，改進教學方法，轉變教學模式，充分利用圖形圖像、視頻、網絡等現代化技術手段，呈現出更加直觀化、媒體化的學習資源，通過資源共享，擴大服務對象，提高課程服務效益，將課程建設成果最大化，促進了教師教學手段的創新，促進教學資源的有效開發和綜合利用，滿足學習型社會對資源的需要，從而實現服務社會的功能。

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