初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的相關(guān)研究

葉蓮

【摘 ? ?要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生開(kāi)始接觸更多的多遠(yuǎn)化知識(shí)，這樣有助于學(xué)生主體的各項(xiàng)發(fā)展，但是在此對(duì)教師的教學(xué)水平便有了新的要求，教師的教學(xué)水平需要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)以及學(xué)生需求。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，與此同時(shí)，語(yǔ)文也是我國(guó)的基本教育，它與整體教育事業(yè)中有著重要地位。所以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的多元化教學(xué)方法的研究刻不容緩，下文中將會(huì)針對(duì)一些多元化的教育教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論與分析，望本文能為我國(guó)語(yǔ)文教育體制的多元化革新盡一份綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?多元化教學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.146

針對(duì)于目前在語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生背誦課文，朗讀課文以及指導(dǎo)性閱讀等聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方法為主要的教育教學(xué)傳播方式。在初中語(yǔ)文教材中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)都是傳統(tǒng)文化的精華所在，與此同時(shí)，其內(nèi)涵也是深刻高遠(yuǎn)。但是想要將語(yǔ)文教材的內(nèi)涵有所呈現(xiàn)，便要將多元化教學(xué)方式加以引入，對(duì)于學(xué)生自我綜合素養(yǎng)的提升有所幫助。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，其方法都是刻板，固守章律的，教師需要將這一現(xiàn)狀進(jìn)行改善，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法無(wú)法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)所提倡的轉(zhuǎn)向語(yǔ)文魅力有所滿足，因此，為了迎合現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，要在教育教學(xué)方法上進(jìn)行改善，將多元化教學(xué)加以引入，可以對(duì)這些問(wèn)題有所解決。

一、多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵及意義

所謂多元化教學(xué)，不僅指教師思維方式的多元化，更是指教師教學(xué)呈現(xiàn)方式的多元化。同時(shí)包含了教師教的多元化和學(xué)生學(xué)的多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化則是取決于教師教的方式，也就是說(shuō)，教師要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，二者合作共同進(jìn)步。將多元化教學(xué)有所引入，可以使所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言簡(jiǎn)單易懂。與此同時(shí)，可以使學(xué)生明白，知識(shí)與學(xué)習(xí)方法都是多種多樣的，并沒(méi)有絕對(duì)的局限性，在一定程度上可將學(xué)生的實(shí)踐能力以及探究能力有所提升，可對(duì)學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展有共同促進(jìn)的作用。

二、當(dāng)前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法弊端

（一）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性存在，但是其地位卻相對(duì)偏低，而且因?yàn)橛姓Z(yǔ)文素養(yǎng)和漢語(yǔ)作為基本保障，考試過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)有太大起伏和差異，這也就導(dǎo)致了很大程度上教師和學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科并沒(méi)有給予高度重視。從綜合角度來(lái)講，語(yǔ)文成績(jī)雖然對(duì)總體成績(jī)影響不大，但是它在很大程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵的塑造有著極大關(guān)系，與此同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)這一學(xué)科都必須加以重視。

（二）無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師既占有主體地位，又占有主導(dǎo)地位，而學(xué)生在此時(shí)被迫成為了被應(yīng)試灌輸?shù)囊环剑诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師一味的注重學(xué)生的默寫(xiě)、背誦能力，這樣就導(dǎo)致在很大程度上，教師一人獨(dú)占課堂，往往導(dǎo)致了，學(xué)生成為了觀眾，而教師成為了課堂表演者的現(xiàn)象。這一種現(xiàn)象導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中學(xué)生都不能將自己的主體地位有所意識(shí)，因此，也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率無(wú)法有效提升。針對(duì)于這一情況，應(yīng)當(dāng)先將學(xué)習(xí)氛圍有所改善，而后才可以對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。教師可以將教學(xué)方式加以改進(jìn)，來(lái)將課堂氣氛有所調(diào)動(dòng)，活躍，積極課堂氣氛其教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量遠(yuǎn)比刻板，沉寂的課堂氛圍高。在學(xué)習(xí)中，教師一定要將主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生充分意識(shí)到他們“課堂主人”的低位，由此也可在一定程度上將學(xué)生的主觀能動(dòng)性有所調(diào)動(dòng)。教師既是知識(shí)的解惑者同時(shí)也是知識(shí)的授業(yè)者，教師在課堂上發(fā)揮著組織秩序者的低位，在課程中扮演著計(jì)劃者的身份，但同時(shí)，教師也是同學(xué)的知心好友。

三、多元化教學(xué)實(shí)施意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，但首先教師必須自己對(duì)學(xué)科充滿熱情和信心，才能將這種精神傳遞給學(xué)生，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)，可以將中華傳統(tǒng)文化作為教學(xué)基礎(chǔ)，將文化精華和智慧進(jìn)行凝結(jié)傳遞給學(xué)生，如此不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和內(nèi)涵，還有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的推廣習(xí)承。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以將歷史有所引入，將作者的生平對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。另外，教師也可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行情節(jié)展示，不僅可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，還可以將學(xué)生帶入文章中的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境感受文章所帶來(lái)的情感和內(nèi)涵，在根本上對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的同時(shí)，學(xué)生的討論與思考能力也會(huì)被同時(shí)引發(fā)，這時(shí)便可以有教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的表達(dá)引出，進(jìn)而可以與學(xué)生進(jìn)行共鳴式教學(xué)學(xué)習(xí)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蘇軾詩(shī)詞講解后，可以提出一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想像，例如在大家心中，蘇軾是怎樣的一個(gè)人，這種問(wèn)題可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有所培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣有所提升。大家在進(jìn)行教師問(wèn)題回答時(shí)，可能會(huì)想到當(dāng)下著名的東坡肉，這時(shí)便會(huì)有學(xué)生聯(lián)想蘇軾是否是一個(gè)美食家等，如此，蘇軾所帶給學(xué)生的形象就不再是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)人，也會(huì)使得其對(duì)學(xué)生而言更平易近人，學(xué)生在進(jìn)行蘇軾詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)過(guò)于焦慮和緊張，可以將情緒有所放松，將蘇軾與學(xué)生之間的距離有所拉進(jìn)，進(jìn)而可以在古文與學(xué)生，語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離上都有所拉進(jìn)。如此營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，不僅有助于教師教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還可以使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己主人翁的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代發(fā)展，多元化教學(xué)的融入是大勢(shì)所趨，也是必然現(xiàn)象，與此同時(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的革新也有所幫助。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要求語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)并集思廣益，將教學(xué)中所存在的相關(guān)問(wèn)題有所解決。望本文能為我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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