電子白板在幼兒語言活動中的實踐應用

劉武

【摘要】交互式電子白板是一種集合各種教育資源，有利于激發幼兒學習興趣、師幼互動，培養幼兒自主性學習和創造性思維的現代化信息教學手段。

【關鍵詞】交互式電子白板 ?幼兒智慧課堂

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0007-02

一、創設情境，激發幼兒參與活動興趣

幼兒園一切活動的最終目的是為了促進幼兒經驗的擴展和能力的提升。但幼兒獲取經驗和能力提升的方式不應只是單純從外部被動輸入的過程，它更多需要幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中去主動建構。交互式電子白板作為一種新的媒體介入到幼兒的課堂活動中，其活動應以實現幼知識與經驗的自我建構為目標，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓交互式電子白板成為幼兒主動建構知識與經驗的工具，從原先教師被動“教”的活動轉變為幼兒主動“探索”的過程。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。但在傳統的幼兒園語言活動中，教師習慣于用單一的圖片、錄音來讓幼兒進行看圖說話或聽說的模仿練習，不能為幼兒提供生動、豐富的游戲情境。交互式電子白板則有效彌補這一不足，它在導入環節中，有效運用圖片、flash動畫、聚光燈、屏幕遮蓋等工具突出教學內容，并在活動中設置懸念，引發幼兒的注意，激發幼兒自主學習的興趣與熱情。心理學研究表明，學齡前的幼兒是以無意注意為主。因而有效調動孩子的注意成為了活動是否吸引孩子的一個關鍵點。

二、互動輔助，促進幼兒主動學習

布魯納說過：對幼兒學習內因的最好激發，乃是激起幼兒對所學內容的興趣，即來自幼兒活動本身的內部動機，這是直接推動幼兒主動學習的動力。如何來調動幼兒學習的內因呢？現代教學中，交互式電子白板成為了一個重要媒介。交互式電子白板中拖動、連線、組合等功能的助力，為幼兒呈現了一個可以觀察、可以觸摸、可以互動的“新世界”，有效實現幼兒、教師、環境、資源等方面的有效互動，開辟了幼兒教育的新天地。

1.搭建挑戰平臺，拓展幼兒思維

很多老師在語言教學過程中，往往就是出示一幅圖畫，然后讓幼兒進行觀察嘗試著進行表達。很多老師為了追求預設的教育目標，而讓幼兒進行千篇一律的復述活動。這種復述活動雖然一定程度上可以提高幼兒的語言表達能力，但這里面的說更多體現了教師的意志，缺乏了幼兒的自主思考與自主學習，一定程度上限制了幼兒的想象力與創造力。交互式電子白板連線、拖動等互動輔助功能的助力，為幼兒搭建一個循序漸進、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級挑戰平臺，滿足不同幼兒的發展需求，幫助每個幼兒進入“最近發展區”。

2.多元互動，提升幼兒自主學習能力

劉焱在《幼兒園游戲教學論》提出：主體性活動是活動主體能動地駕馭活動對象的活動，是人的主體性得到充分表現與確證的活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性活動，是人的主體性在對象性活動上的反應與投射。以往很多時候，幼兒園的語言活動多是以老師的陳述性講述故事為主，而沒給幼兒自主參與、學習的機會。但交互式電子白板的使用，有效彌補了這一不足，從師幼互動、幼幼互動再到人機互動，增加了課堂活動中互動的層次和內容，將課堂活動過程變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。交互式電子白板提供了一個多元互動的平臺，在互動中，不僅有效激活了幼兒的思維，讓其在自我思考、自我判斷的過程中，積極主動地進行學習。

三、優化評價，促進幼兒全面發展

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，而幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義。在當前幼兒園的評價中，對幼兒的評價停留于教師對幼兒口頭簡單的表揚和鼓勵，形式比較單一。長此以往，這種評價會引起幼兒感官上的疲倦，逐步對教師的評價失去興趣和積極性。因而，教師必須改變傳統單一的評價方式，盡可能調動周圍的資源對幼兒進行具體、可操作、有針對性的評價。交互式電子白板作為一種新型的評價載體應用于教學課堂上，對發揮教學交互的實效性起著重要的作用。首先，交互式電子白板拓展了評價的范圍，從原先的師幼評價擴展到幼兒同伴之間乃至與周圍環境之間的評價。例如活動結束后，教師可利用電子白板給幼兒創設一個幼兒相互評價的情境。教師可將幼兒的作品呈現在白板上，然后讓幼兒進行分享、點評自己或同伴的作品。這一過程，不僅提升幼兒的審美能力，而且也能在過程中提升幼兒的語言交流、人際交往能力。其次，交互式電子白板豐富了評價的方式，從原先單一的教師口頭評價轉變為多元的反饋評價。

比如在“中班語言有朋友真好”，當幼兒用電子白板給小兔連線送信后，電子白板會傳出好聽的聲音“謝謝你”。白板代替了教師，及時、有效地對幼兒的操作進行回應與評價。這一評價對完成任務的孩子來說，既特別又新穎，后續其進一步參與互動游戲的積極性明顯提高了。值得注意的是，很多時候教師為了過多地展現自己，而把交互式白板教學成為了一個展現自己個人魅力的平臺，而沒能真正從孩子的角度進行開發、設計。真正的課堂是以幼兒為本的，無論是教學設計、教學媒體的應用都應該從幼兒本身的興趣作為根本出發點，讓幼兒在在玩中增知，在玩中增智、在玩中增能。

參考文獻：

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