關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

王志華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0035-02

所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。

小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)以語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以語(yǔ)文學(xué)科課程為基本載體，通過(guò)單元主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中重視對(duì)文本的多角度建設(shè)，使學(xué)生與文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系。

一、于山重水復(fù)中，得柳暗花明。

面對(duì)一篇文本，教師往往不知如何下手，山重水復(fù)，頭緒萬(wàn)千。教師要善于從中提煉出核心信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟。比如：一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)能力點(diǎn)等等。通過(guò)一個(gè)精當(dāng)?shù)摹⒂^點(diǎn)鮮明的話(huà)題，來(lái)切入文本，就可以達(dá)到柳暗花明又一村的境界。

比如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《冰項(xiàng)鏈》一課，本課是一篇略讀課文，教師重在引導(dǎo)學(xué)生遷移本單元前兩篇課文中習(xí)得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)文章。課堂上，結(jié)合本課的導(dǎo)語(yǔ)，提煉出“變”這一主題詞，通過(guò)小組合作、全班合作、師生合作等形式，運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握主要內(nèi)容，了解銀項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾巍白儭背杀?xiàng)鏈的，梳理故事情節(jié)。基于以上環(huán)節(jié)，結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，自讀自悟、全班合作重點(diǎn)賞讀等方法，探尋項(xiàng)鏈之“變”的過(guò)程和原因，感悟人物形象。

將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文通過(guò)一個(gè)主題把散亂的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，統(tǒng)整成一個(gè)“集成塊”，使文章的“文眼”，成為教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、師生成長(zhǎng)的共振點(diǎn)，教學(xué)的課眼，課堂的靈魂。

二、掬源頭活水，尋一渠清澈。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，也要善于通過(guò)補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，充分利用、合理開(kāi)發(fā)、有效整合各種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、課堂、教師自身的不斷超越。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界。給學(xué)生更廣闊的視野，就好比引來(lái)源源不斷的活水，使學(xué)生思路打開(kāi)，同時(shí)將思維引向深入。

薛法根老師講授《示兒》一課，在讀課題、解詩(shī)句、感詩(shī)情前三個(gè)板塊教學(xué)之后，精心設(shè)計(jì)了知詩(shī)人板塊。讓學(xué)生深入探究：愛(ài)國(guó)詩(shī)及愛(ài)國(guó)詩(shī)人燦若星辰，為何朱自清說(shuō)陸游“才配稱(chēng)為愛(ài)國(guó)詩(shī)人”？通過(guò)補(bǔ)充陸游的家世簡(jiǎn)介、陸游的一生經(jīng)歷、陸游一生多個(gè)階段的愛(ài)國(guó)詩(shī)作等資料讓學(xué)生了解陸游的家國(guó)情懷。最后將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛(ài)國(guó)詩(shī)人的代表作集成“愛(ài)國(guó)組詩(shī)”，開(kāi)展主題閱讀;參照閱讀名家對(duì)《示兒》等詩(shī)篇的解讀評(píng)論，以加深理解。以如此廣闊的背景為活水，引導(dǎo)學(xué)生從一首詩(shī)讀到一個(gè)人，進(jìn)而從一組詩(shī)讀到一群人，有效拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、借半畝方塘，共天光月影。

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”，方塘不大卻如一面鏡子映入天空的光彩和浮云的影子，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就如這半畝方塘一樣，映照和提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，加速語(yǔ)言文字的綜合能力的形成。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，烏鴉怎樣喝到水是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的過(guò)程，用瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，觀察水的變化。然后再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)觀察到的情況，結(jié)合觀察談一談烏鴉是怎樣喝到水的。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂(lè)情趣，于無(wú)形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師要善于利用課文的情節(jié)空白點(diǎn)，讓學(xué)生用想象豐富人物形象，用角色體驗(yàn)來(lái)升華情感。例如，一位教師講人教版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)抓住“相媚好”一個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象“他們?cè)诟尚┦裁矗空f(shuō)些什么？”，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色模擬表演。師生借助語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行的共同研讀，活動(dòng)過(guò)程本身也成為一份豐厚的課程資源。

成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。教師要有解讀文本的能力、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)取舍，課堂上有效組織活動(dòng)收放有度的調(diào)控課堂。通過(guò)多種有效途徑，讓文本“活”起來(lái)，讓孩子“發(fā)展”起來(lái)，讓教學(xué)“高效”起來(lái)，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)真正引向深度。