新課改背景下培養學生跨文化意識和能力的實踐研究

【摘要】本文主要結合筆者在中學任職英語教師的教學經驗，總結新課改教學背景下，培養學生跨文化意識認知以及交際能力的實踐教學經驗。

【關鍵詞】新課改 ?跨文化意識 ?交際能力

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃課題，課題立項號GS[2017]GHB2967。

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0044-02

語言作為文化載體乘載了極具代表性的民族文化，通過語言我們能夠對一個國家、地區、民族的性格、思維、民俗習慣以及處事風格加以了解。在語言學習的過程中不能僅僅停留于表面，新課標下也提出培養全面人才，對中學英語教學也提出了更高標準及嚴格要求。教師需要在教學中培養學生語言學習的跨文化意識，還需要培養學生的交際能力，進而對文化障礙有效克服，真正對語言內涵加以了解。

一、培養學生跨文化意識實踐對策

1.提高教師文化內涵豐富英語教學

想要真正在英語教學中培養學生形成跨文化意識，就要基于根源提高教師的自身文化內涵修養，更要對語言文化、背景歷史形成比較清晰的認知[1]。教師可以借助多途徑盡可能的對中西方文化差異查閱了解，并在英語課程教學開展中，能夠真正將跨文化知識滲透其中。假若英語教學單一的重視培養學生英語理論學習，還運用千篇一律的題海戰術，必然會削減學生的英語學習興趣及積極性，更會形成反效應影響成績。

2.重視培養學生自學能力形成自主意識

在展開英語教學中的具體課堂時間及內容畢竟是有限的，那么想要培養學生形成跨文化交際意識認知，勢必需要引導學生可以自主閱讀。并且在對英文書籍的閱讀過程中，可以提高學生對于雜志、書籍以及報紙等多方面文化的了解。包括英語周報、英語報等。借助這些多途徑材料加強學生及西方之間的文化交流，也有效的創設了跨文化英語學習氛圍。

二、培養學生跨文化交際能力實踐

1.落實新課標樹立新意識

如上筆者提出了培養學生的跨文化意識具體對策，認為教師在我國的教育體系中，占據了絕對關鍵的主導作用，所以突破傳統英語課堂教學的局限，不僅將教學重點置于詞匯及語法教學，還要培養學生的跨文化交際能力。所以教師可以重視導入文化，譬如英美人常說的“Who is that speaking？”、“You are wanted on the phone.”[2]等諸如此類的語言表達方式，與我國均存在較大差異。教師通過引導學生認識其中差異，并提高自身文化內涵及綜合素養，全面提高跨文化交際能力的教學成效。

2.借助多途徑優化教學方法

我國多數學校展開英語教學，始終將傳授語言知識作為側重點，對學生的跨文化交際能力過度忽略。筆者認為可以通過對教學方法的改進，改變我國這一普遍英語教學現狀。譬如可以讓學生通過完成英語小說、雜志期刊的閱讀，并且引入多媒體教學播放精彩電影片段，來充分激發學生對英語學習的積極主動性。學生不僅可以聽到原版英語，還可以在教師穿插描述西方文化時，了解西方國家的生活習俗及風土人情。除此之外還可以舉辦專題講座，以及創辦英語角等多種方式，讓學生可以不斷汲取跨文化知識，豐富自身的知識體系也培養了學生的文化素養及跨文化能力。

3.豐富教學方法重視日常意識滲透

在展開中學英語教學過程中，通過將跨文化交際教學的有關內容融入其中，對學生的跨文化交際意識認知不斷培養。譬如可以在英語課程教學中，通過在課文閱讀中展開跨文化教育，融入外國文化內具備特異性的文化內容，向同學們介紹異國的典故、風俗以及風土人情還有歷史背景。可以運用英語課開展前的三分鐘，向同學們運用趣味語言講述西方的主要文化知識，讓學生深入情境實現滲透式教學。還可以展開日常口語訓練，來展開跨文化教育，綜合跨文化因素引導學生能夠恰當運用。教師還可創設教學情境，可以針對性介紹跨文化內涵要素，與語言結合增強語言的表達“鮮活”特點，也進一步避免學生出現交際語言的運用錯誤。除此之外還可以展開詞匯教學實現跨文化教育，適當的在詞匯教學開展中將文化知識引入其中，切忌僅僅重視枯燥的詞匯教育，忽視文化傳承。

結語：

總而言之展開外語教學其根本目的在于培養學生形成跨文化意識及交際能力，而這并非泛泛而談是需要結合實際教學。在中學英語教學中通過重視跨文化教育，能夠更好的實現多文化之間的彼此溝通交流。

參考文獻：

[1]鐘鳴.“選擇性”課改背景下中職英語跨文化教學的實踐與探索[J].職業教育，2017（2）.

[2]井麗娟.新課改背景下高中學生生物自主學習能力的培養[J].教育實踐與研究，2016（2）：52-53.

作者簡介：

任玉忠（1969-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：英語教學。