淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導

【摘要】閱讀教學是初中語文教學中一個關鍵環節，在閱讀教學中使用針對性分層指導，可以有效提升教學效率。本文先對初中語文閱讀教學針對性分層的意義進行簡析，然后立足教學目標層次化以及教學方式層次化教學策略，詳細分析與闡述初中語文閱讀教學針對性分層指導策略。

【關鍵詞】閱讀教學 ?初中語文 ?針對性 ?分層指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0082-01

所謂分層指導，其主要是教師在教學時客觀認知到學生個體之間的差異，對學生的學習情況進行了解，然后將學生分成不同的層次進行針對性教學。通過這種針對性分層次的教學，可以激勵學習基礎較低的學生，同時也可以促使學習基礎強的學生成長，在此基礎上全面提升學生的學習基礎，實現語文閱讀教學目標。因為，對初中語文閱讀教學中的針對性分層次指導策略進行分析有一定現實意義。

一、初中語文閱讀教學針對性分層的意義

在初中閱讀教學中實施針對性的分層教學方式，具體是教師依據學生已經具備的知識與能力水平，把學生分成水平差距不大的群體來平等對待，這些群體在教師的合理分層和指導下能夠獲得有效提升。對于初中語文閱讀教學而言，實施針對性的分層工作，其意義體現在下面幾點：其一是提升教師教學水平，建立良好的合作關系。分層教學中每個組學生的知識累積和興趣愛好都不一樣，需要深入分析學生，要掌握每個學生的實際情況。備課時教師要在多個方面進行備課，教師要保障教學內容的生動性。特別是初中語文閱讀，需要教師掌握大量知識，要具備一定的語文素養。 經過針對性的分層，可以讓教師在教學中鍛煉自己，提升自身的教學能力，建立良好的師生關系。其二是體現學生主體地位，減少學生之間的個體差異。分層教學的實施是將以人為本的理念作為基礎，因為每個學生的家庭和生活背景有一定的差距，其能力都有不同，學生存在個體差異。實施針對性分層教學，可以讓教師在教學中客觀對待學生的差異，挖掘每位學生的特點，發揮每位學生的優勢，讓學生使用各種不同的方式學習，這樣能夠激發學生學習的積極性，促使學生自我發展和完善。因為家庭背景和環境的不同，每位學生情感表達也不一樣。而初中語文閱讀剛好是一種情感上的表達，教師在閱讀教學中實施針對性的分層教學，可以幫助學生更好地在閱讀中表達情感，這樣可以提升學生的語言表達能力。

總之，針對性分層教學在教學中已經被廣泛使用，因為這種教學方式的優勢，可以讓初中語文教學中學生的學習積極性更高，同時還能夠讓教師和學生之間的距離更近，讓教師為學生提供輕松愉快的學習氛圍，在此基礎上提升學生的學習能力。

二、初中語文閱讀教學針對性分層指導策略

（一）了解學生閱讀能力，依據能力分層

在閱讀教學之前，教師要對班級學生的真實情況進行把握。作為語文學科中相對關鍵的一個部分，教師在進行閱讀教學時，要依據學生閱讀能力，對教學過程中的教學方式進行優化。經過實施不同角度的教學方式，在教學之前對學生整體能力與教學規律進行把握。教師還可以依據不同的教學方式訓練學生閱讀能力，依據學生在課堂中的發言與表現，掌握學生能力情況。比如在教學《桃花源記》這篇課文之前，教師要在課堂教學中設置一些提問，讓學生可以依據自己學習的知識對文章進行翻譯與閱讀，并且標注其中的問題。在這個過程中，教師就可以依據學生的表現掌握學生的能力，為后續的針對性分層指導工作做好準備。在分層過程中可以將閱讀能力較強的學生分成甲層，閱讀能力一般的則分為乙層，閱讀能力較差的學生則分為丙層。

（二）教學目標層次化

在依據學生能力將其分成幾個層次之后，教師就可以讓不同層次學生學習更有針對性。在初中語文教材中，有一些課文的內容學生難以掌握，教師在教學時可以使用多媒體呈現不同層次學生要掌握的教學內容與重難點，讓學生更有針對性地掌握學習內容。在語文閱讀教學中實施分層教學，首先要做的是將教學目標分層，教師在設置目標時要遵循適度原則，要讓每個人在學習中都能夠獲得進步，進而讓學生產生成就感，讓學生對語文產生興趣。比如在教學《背影》這篇課文時，教師對甲層次學生的要求是在掌握全文的基礎上，掌握文章人物的特點，并且能從多個角度分析命題立意。而對于乙層的學生而言，教師要讓學生了解文章中的關鍵詞，使其了解關鍵詞在文章表達情感中的作用，進而學習作者經過簡單普通的事件來刻畫父愛的寫作方式。對于丙層的學生而言，教師則要求閱讀全文，要能夠掌握課文中的重點詞語，對整個文章的情感進行掌握。

（三）教學方式的分層

教學方式有時候會影響學生對科目的熱愛程度，所以教師在教學方式實施中要體現出一些兼顧性，要能夠針對不同學生進行針對性教學，并且激發所有學生的學習興趣。在初中語文教學中，閱讀教學是一個相對乏味的環節，有時候因為學生閱讀理解能力的不同，而產生不同的學習效果。所以，教師在教學時必須要采取分層教學和閱讀的方式，從淺入深地實施教學方式。首先是課前預習中的分層閱讀，通過預習也可以針對不同層次學生的學習與能力提升。比如在教學《小石潭記》這篇文章時，教師就可以要求丙層次學生將課文熟讀，而乙層次的學生，教師則需要讓學生找到課文作者的其他文章，擴大學生的閱讀量，甲層次的學生可以要求其能夠找出文章背后的故事以及含義。在閱讀過程中，教師也要引導學生分層閱讀，讓不同層次的學生進行粗讀或者是精度，讓所有學生可以理解文章，也可以讓學生在粗讀過程中更深入地了解文章感情與中心思想。而在閱讀之后，教師還要布置不同的作業任務，以此來檢查不同層次學生的學習情況。

（四）合理分組，分層提升學生閱讀能力

在語文閱讀教學中，每個學生對同一篇文章的認知與了解都是不同的。有些學生可以在不同角度上了解課文內容，實現閱讀目標。但是有些學生即便是讀了好幾遍，也無法對課文進行充分了解。針對于這種情況，教師可以依據學生的閱讀能力，將學生分成不同的學習小組，在每個閱讀小組中都要有閱讀能力強和閱讀能力差的學生，這樣也遵循組內異質的原則，每個閱讀小組最好是4到6個人。教師要選用適合學生合作的閱讀學習主題，讓學生進行小組合作閱讀，并且讓學生從課文延展到課外閱讀中。例如在教學《范進中舉》這篇文章時，教師可以讓小組內甲層次的學生讀一些課外讀物，比如其他不同作者的諷刺小說，例如蒲松齡的《聊齋志異》以及李寶嘉《官場現形記》，對于乙層次的學生，教師則可以引導其閱讀吳敬梓本人創作的諷刺小說《儒林外史》，而丙層次的學生則要求對范進中舉這一個選段進行深入了解。在這個過程中，教師可以引導小組學生相互交流，分享自己的閱讀體驗，進而提升整個小組的閱讀能力。

在初中語文閱讀教學中開展針對性的層次教學和指導，可以促使不同學習基礎學生的共同進步。在實際教學中，教師要先了解學生的實際學習能力，然后制定不同的教學目標與教學方式，并且還要將學生分組，在此基礎上提升所有學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬立薇. 初中語文閱讀教學中的分層教學[J].教育教學論壇， 2016（17）：275-276.

[2]朱麗娟. 初中語文閱讀分層教學探究[J].課外語文， 2017（7）：104.

作者簡介：

張愛斌（1980.6-），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：語文教學。