巧用錯誤資源 提升思維品質

薄彩霞

【關鍵詞】 初中語文;課堂教學;錯誤資源

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0063—01

在語文教學的過程中，即使教師十分認真?zhèn)湔n并教授，學生認真聽講，也難免出現一些始料未及的錯誤，這些錯誤并不需要刻意回避，相反是一種寶貴的經驗。下面，筆者擬將如何巧用錯誤資源進行具體分析與研究，提出一些可以采用的方法，從而有利于初中語文高效率課堂教學的生成。

一、巧用錯誤促進發(fā)展

1.利用錯誤，激發(fā)學生的求知欲。學生出現錯誤時，教師不要急于糾正，不要只是告訴學生正確答案是什么，讓學生死記硬背，應該接納這種錯誤，從學生的錯誤答案出發(fā)，一步一步地向學生提問，逐漸逼近真相，讓學生在探索真理的過程中認識到自己的錯誤，并發(fā)現學習的樂趣。教師還可以讓學生開展小組討論，針對學生自己的答案搜索信息，讓學生自己發(fā)現錯誤，這樣一定會比直接點明錯誤更有效果。

2.預設錯誤，訓練學生的廣闊思維。課堂教學中難免會有一些教學難點，或者十分容易被學生混淆的知識點，這些往往是教師認為有難度的地方。在這種情況下，預設錯誤是一個很好的方法。教師在備課時劃出可能出現混淆的地方，教學時不知不覺替換成容易混淆的內容，并將其表現得明顯一點，讓學生自己辨別真?zhèn)?，分析其中的錯誤。這樣，課堂教學可以取得更好的效果，也可以使師生關系更加親密。

3.分析錯誤，培養(yǎng)學生的邏輯思維。失敗是成功之母。犯錯誤并不可怕，在這個過程中只要有所學習，甚至能提升自己的能力。但是作為初中生，因為年齡小和自我調節(jié)能力不夠，可能會十分懼怕犯錯誤，在犯錯誤之后受到打擊。所以，教師一定要積極引導學生正確對待錯誤，鍛煉學生獨立思考的能力，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維。點出重要的部分，其余的問題拋給學生，學生的思維被打開了，今后所犯的錯誤也會越來越少。

4.巧用錯誤，規(guī)范學生的學習行為。初中生由于年齡過小、貪玩等原因，常常在學習行為上出現錯誤，教師如果直接批評或者強制改正，很容易取得負面效果。所以，應該巧用錯誤進行引導教學，讓學生自己發(fā)現行為中的錯誤。教師在教學中對于學生的錯誤要加以包容，讓學生學習中的不良行為得到改正，在內心產生更多對于教師的欽佩與感謝。

二、利用錯誤完善人格

教師的責任不只是教授學生書本上的知識，還要從各個方面培養(yǎng)學生，使其不斷完善，成為國家的棟梁之材。從這一點上考慮，利用錯誤資源可以起到很好的效果。雖然教師都會告訴學生犯錯并不可怕，但有些學生由于膽小，害怕犯錯誤，害怕受到教師的訓斥和批評，不敢說出自己的想法。所以教師一定要知道每個學生的個性，制定適合每個學生的教育方法。不怕犯錯的學生可以和他直接說明錯誤的所在，對于膽小的學生可以號召全班同學對他進行鼓勵。學生在這期間會不斷提升自己的品質，完善人格。

三、利用錯誤激活學生創(chuàng)新思維

在初中的語文教學中，學生出現錯誤的原因有很多種，可能是馬虎導致，可能是經驗不足導致，但有些學生出現的錯誤，其實也是一種創(chuàng)新思維的發(fā)散。創(chuàng)新的想法有了，思路卻沒有正確發(fā)展。教師一定不能扼殺這種行為，要聽取學生的想法，找出錯誤的地方，然后向正確的道路引導，并鼓勵這種想法的產生。在當代社會，創(chuàng)新是非常值得提倡的，也是需要學生逐漸形成的一種思維。在生活與工作的許多方面都需要創(chuàng)新，利用錯誤資源可以激活學生的創(chuàng)新思維，在教育中是很大的突破。

四、利用錯誤訓練學生思維的新穎性

初中的語文教學并不簡單，很多教師為了使課堂更加生動有趣，想出了許多方法。有的教師將課文編成劇本，想讓學生在演習的過程中學到知識，但是由于學生的年齡、閱歷等問題，表演并不會像教師想象的那樣準確，可能達不到教師的預期。教師可以在學生的表演出錯誤后，將作者所要傳達的感情解釋給學生，讓學生思索需要改變的地方，不斷進行改正。由于學生的閱歷不夠，很容易對作者產生質疑，而教師在此時應該鼓勵學生的質疑，并讓學生對自己的觀點進行完整的闡述，激發(fā)學生思維的碰撞和思維的活躍，從而更好地保證課堂的進行，使其他學生更加積極參與。

在初中語文課堂中，教師的教學方法很重要，但是針對課堂中可能出現的錯誤，怎樣利用是很大的難題。我們不能對于錯誤資源視而不見或者躲避，應巧妙地將錯誤資源轉化為有效的教學資源，讓學生在錯誤中發(fā)現學習的美好之處，提升自己的思維品質，完善人格，實現真正的高效課堂。 編輯：馬德佳