小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略探析

楊志敏 王軍榮

【摘要】在小學教學中，語文教學是學生需要接觸的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，也是關(guān)鍵性的教學內(nèi)容。在語文學習的過程中，學生的識字能力以及識字儲備會得到鍛煉拓展，同時學生自身的人文素養(yǎng)以及核心意識也會得到相對應(yīng)的完善。在語文教學中，閱讀占據(jù)著較為重要的位置，會對學生形成直接的影響?；诖耍疚膶θ绾卧谛W語文閱讀教學中開展讀寫結(jié)合教學策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 ?閱讀教學 ?讀寫結(jié)合 ?教學指導

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0088-01

在語文教學的過程中，閱讀與寫作之間存在著較為緊密的聯(lián)系。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生只有在閱讀過程中拓展自身的知識儲備，才能夠形成寫作的意識以及能力;另一方面，寫作是閱讀的有效拓展。當學生能夠形成一定的閱讀素養(yǎng)以及意識后，其自身的寫作思維就能夠得到拓展，并且在閱讀過程中所形成的寫作風格也能夠得到體現(xiàn)。所以，在開展閱讀教學活動時，教師們就應(yīng)該將寫作教學與之融合，以此有效完善學生的核心素養(yǎng)。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師都存在一定的禁錮心理。俗話說，在一千個讀者的眼中，會有一千個不同的哈姆雷特。但是，在小學語文教師的心理，他們?yōu)榱吮ＷC教學的進度以及學生的成績，通常會要求所有學生的眼中只能出現(xiàn)一個“哈姆雷特”。在這種過于硬性的教育方式中，學生們會喪失學習的興趣，甚至會形成禁錮性的思維，影響自身發(fā)展;其次，在當前的閱讀教學中，很多教師都沒有意識到寫作與閱讀之間的連接性，仍舊會將其視為兩個不同的教學模塊，分層教學，使得學生的思維意識受到影響[1]。

二、如何在小學語文閱讀教學中開展讀寫結(jié)合教學模式

（一）創(chuàng)建合適的教學情境，調(diào)動學生的思維想象

在開展小學語文閱讀教學活動時，教材是教師們需要依據(jù)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學生的承受能力比較差，過多的拓展性教學會影響學生的學習情緒，因此，教師們可以對教材進行最大程度的應(yīng)用，通過其加強學生的閱讀能力。在現(xiàn)行的小學語文教材中，有許多古詩古文以及童話故事一類的內(nèi)容，在引導學生對這些內(nèi)容進行閱讀時，通常會由于了解不當造成教學問題。因此，教師們就可以結(jié)合多媒體的教學設(shè)備為學生構(gòu)建真實的教學情境，在情境中推動學生進行想象，從而有效提升學生的讀寫能力。

比如，當教師在組織學生學習古詩《靜夜思》時，就可以利用信息設(shè)備為學生播放相類似的圖片：一彎明月頭透過窗，將自己的光亮照射在床邊。然后教師可以鼓勵學生結(jié)合詩歌內(nèi)容對這一幅圖片進行描述分析，加強學生的理解。最后，教師可以鼓勵學生將自己的描述進行整理優(yōu)化，寫成一篇300-500字的文章，有效提升學生的讀寫能力。

（二）適當?shù)亻_展教學游戲，調(diào)動學生的學習興趣

在小學教學的過程中，大部分學生都不會喜歡坐在教室力死板的讀書，相對于這種教學方式，他們更喜歡走出教室去做游戲。因此，在開展讀寫教學工作的過程中，教師們就可以適當?shù)亟M織學生開展一些簡單的教學小游戲，以此調(diào)動學生的興趣，同時也能夠提升學生的學習能力[2]。

比如，當教師在組織學生閱讀課文《不用文字的書和信》時，就可以開展這樣的游戲活動：首先，教師可以引導學生進行思考，想一想如何在沒有文字的情況下描述一本書或者一封信的內(nèi)容;其次，教師可以結(jié)合循循善誘的教學方式，引導學生進行范讀、朗讀以及細讀的活動，加強學生對文章內(nèi)容的理解，夯實學生的學習基礎(chǔ);之后教師可以對學生進行分組，引導學生開展“你畫我猜”或者“你比劃我猜”的小游戲，并做好分數(shù)紀錄，通過競賽的形式調(diào)動學生的學習熱情;最后教師可以以閱讀文本為基準，鼓勵學生書寫一篇與通訊方式的變化相關(guān)的文章，加強學生對閱讀內(nèi)容的理解滲透，促進學生綜合能力的提升。

（三）多樣地應(yīng)用教學手段，加強學生的閱讀能力

在小學教學階段，單向性的教學手段以及單一性的教學方式都無法全面提升學生的學習質(zhì)量以及學習興趣。所以，在開展閱讀教學活動的過程中，教師們就應(yīng)該做好相對應(yīng)的拓展性教學活動，在多樣的活動中豐富學生的核心認知，從而提升學生的閱讀能力。

比如，在日常教學之余，教師們可以組織學生走出班級，走進自然，在大自然的懷抱中朗誦一些與寫景相關(guān)的古詩或者文章。比如朱自清先生《春》。在朗讀結(jié)束后，教師可以和共同進行評價探討，并表達自己對其他同學朗讀的意見，以此推動學生的共同發(fā)展。此外，在這一實踐性的教學活動結(jié)束后，教師們也可以鼓勵學生以活動的內(nèi)容為主題，撰寫一篇敘述性的文章，鞏固學生的學習記憶，加強學生的學習效果[3]。

（四）合理地融入情感教學，豐富學生的閱讀素養(yǎng)

正所謂“心直則筆正”。在進行寫作的過程中，只有學生懷揣正確的價值觀以及情感觀，其才能夠?qū)懗鲆黄哔|(zhì)量的文章。因此，在日常教學的過程中，教師們就應(yīng)該注重情感教育的滲透，通過閱讀培養(yǎng)學生正確的情感思維，以此構(gòu)建完善的情感結(jié)構(gòu)。

比如，當教師在組織學生學習課文《金色的魚鉤》時，就可以借助一些現(xiàn)代化的教學設(shè)備開展如下教學：首先，教師可以先要求學生進行一些預習的活動，要求其收集一些與長征革命相關(guān)的資料，并將其整理成自己的話語，作為課堂準備;其次，在正式教學中，教師可以先鼓勵學生介紹自己收集的材料，并為學生展示一些與長征相關(guān)的視頻資源以及圖片資源，加強學生對那一時代所發(fā)生的故事的了解深度，激發(fā)學生的愛國意識;隨后，當學生的學習積極性得到調(diào)動，教師們就可以鼓勵學生以文中的人物為基礎(chǔ)，進行分角色的表演，加強學生的理解，烘托教學的氛圍;最后教師可以引導學生以“長征”為主題，自行撰寫一篇文章，加強學生的情感素養(yǎng)，推動學生綜合能力的發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，寫作是一個不容忽視的存在。雖然說，兩者存在于不同的教學模塊，但是寫作卻是能夠提升學生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)最好的方式。在寫作中，學生能夠鞏固自身的閱讀內(nèi)容，也能加強對內(nèi)容的理解，從而能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈淖?，在提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉自身的寫作能力以及發(fā)散性思維，從而有效推動自身綜合能力的形成。

參考文獻：

[1]張淑芳.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的有效策略[J].課程教育研究，2016（24）：59-60.

[2]秦志紅.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）：197.

[3]陳壽宗.讀中學寫 ?以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）：23-25.

[4]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）：135.