高中文言文學習瓶頸問題的解決策略

毛宏偉

【關鍵詞】 高中語文;文言文;問題;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0124—01

文言文是傳承我國古代燦爛文化的一種有效載體，文言文學習能培養學生的文言鑒賞能力和漢語言文學素養。在當下高度重視傳統文化和國學經典的環境下，高中學生學好文言文尤為重要。但是，高中生的文言文板塊學習一直是語文成績提高的瓶頸，筆者就此深入調查實踐，撰文與大家交流。

一、文言文學習存在的突出問題

1.忽視積累，文言常識掌握不夠。語文學習本應重視積累，由于學生對基本字詞等文言文常識掌握不夠，造成理解困難，學習文言文時力不從心，感到枯燥乏味，久而久之就失去興趣。比如重點實詞和虛詞掌握太少，在理解課文時，做不到逐字逐句落實，而是根據課文注解了解大意，沒有做到“直譯為主，意義為輔”，更談不上翻譯的“信、雅、達”標準。本來一篇氣韻靈動的古文，被肢解成了枯燥無味的語言，結果是教師越教越死，學生越學越怕，越來越沒有趣味。

2.重言輕文，審美教育功能弱化。在文言文教學中普遍存在一種不良傾向，即重視文言文字詞翻譯等“言”的因素，而對“文”視而不見。只注重字面意思的疏通，側重知識考查，把背誦和翻譯作為第一要務來學習文言文，致使學生認為只要能準確流暢地把文言文翻譯出來就算掌握了這篇課文，久而久之，導致文言文學習變成了機械的翻譯、瑣碎的字詞積累，從而陷入了“重言輕文”“舍本逐末”的學習誤區。

3.漠視誦讀，難以正確判斷句讀。古人講：書讀百遍，其義自見。正確流利地誦讀文本，進而明確節奏，正確停頓，熟讀成誦，是積淀文言文語感的有效途徑。可是很多學生漠視誦讀的作用，心浮氣躁，口不能張，聲不能出，不能按照文意和語法正確斷句，讀不出文章意蘊，導致把文言文學習直接當成負擔，失去興趣。

二、改進學習文言文的策略

1.激發興趣，為持久學習注入“興奮劑”。興趣是最好的老師，興趣能讓學生由“要我學”變為“我要學”。語文教師要充分把握文言文教學的特點，結合不同文章特質，采用不同辦法，用巧設導語、影視激趣、人物綜述、史海鉤沉、作品考證等方法激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，從而達到引導學生主動學習文言文的目的。

2.重視誦讀，為培養文言語感注入“催化劑”。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”中學課文選取的文言文大都講究語言的音律美，具有一定的格式和韻律，特別適合朗讀。教師要親自引導學生開展誦讀，按照“讀準字音——初步感知、讀清句讀——讀出語氣、讀出語勢——領略大意、掌握思路——體味情感、感悟意境的“四段式”誦讀模式進行教學。誦讀能力培養可以采用教師范讀、組與組競讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式，讀中悟，悟中讀，使“讀”有方向，“誦”出美感。

3.強化指導，為掌握文言常識注入“助燃劑”。在文言文學習中，教師應該加強指導，利用好課堂筆記本、糾錯本和各種文言常識整理資料，強化基礎知識的積累。教師在課堂教學中要突破“重言輕文”的認識誤區，不僅要教好“言”，還要教好“文”，引導學生總結各種文言常識的含義及應用規律，由課內延伸到課外，學以致用。使學生遇見陌生文本能迅速、準確地辨析一詞多義、古今異義、詞類活用等用法;遇到具體的句子，能敏感地判斷省略句、倒裝句、判斷句及被動句等特殊句式，為文言學習添加必要的“助燃劑”。

4.注重遷移，為提高鑒賞水平注入“強化劑”。學習文言文的最終目的在于學會遷移，靈活運用。在文言文教學中要堅持“精讀與博覽結合，課內與課外溝通;精讀學規律，博覽增見識，課內打基礎，課外增實力”的教學原則，聯系史實和相關的背景，擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。比如，教學《蘭亭集序》時可介紹魏晉文人軼事，談魏晉風度及文人之清談之風和對生死的看法，通過這些介紹，學生就可明白為什么此文的情感由樂到悲，但又不是傳統文人那種傷春悲秋的無病呻吟。

5.強化美育，為提高文言審美能力注入“凈化劑”。文言文教學中，不僅要抓好字、詞、句等基本知識和基礎能力的培養，還要引導學生挖掘文言文中蘊藏的美，讓學生在品味欣賞中獲得美的享受，形成良好的審美情趣和審美能力。指導學生對文言作品進行適當的鑒賞評析，認識文言作品的整體美感，體味文中情，想象文中景，領悟文中道，感受文中雅，這樣才能達到文言文教學的最高境界。

編輯：馬德佳