基于核心素養理念下的班級管理實踐研究

韓濤　董娟娟

【關鍵詞】 核心素養;班級德育;實踐

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0050—01

當前，以學生核心素養的培養來推進教育改革與發展已成為國內外教育界的共識。在核心素養理念下，如何促進學生自主發展、個性發展，如何做好教學管理、班級管理評價等，也成為班主任需要面對的新課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、管理模式：從班級管理到班級治理

在傳統的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，基本包辦了班級管理的大小事務;學生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力。核心素養教育重視學生的自主發展，倡導凸顯學生的班級管理主體地位，實現從班級管理到班級治理的轉變，管理主體要由單一主體向多元主體轉變，班主任、科任教師、學生共同參與班級管理事務，實行民主、協作、互動式管理，充分培養學生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務的事必躬親，從班級瑣碎事務中解放出來，花更多的時間和精力投入到班級發展的引領和規劃當中。要為學生創設一個自我管理、自我鍛煉的平臺，鼓勵學生參與班級管理，培養學生的主人翁意識，讓學生走上自我管理、自我教育、自主發展的道路。

二、管理策略：從重視共性到關注個性

核心素養理念下的教育重視發展學生的個性，認為教育應該從人的本性出發，要尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生獲得適宜的教育，使不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發展。在班級管理活動中，對于班級奮斗目標、班級文化建設等來說，除了要考慮學生共同發展的需求外，還要根據學生實際進行個性化設計：1.班級奮斗目標的制定。除了設置班集體共同的奮斗目標外，還要針對學生個體實際設置適合不同學生個性發展的奮斗目標。2.班級文化建設。班級文化建設要體現規范化與個性化的統一，除了設置面向集體的基本內容，如班牌、班訓、班規和班級公約等外，還要有能夠突出反映學生個性發展的內容。3.主題班會課的設計。班主任除了根據大多數學生的思想狀況設計主題班會課內容之外，還要結合學生個體的思想狀況，細化內容設計，使所有學生都得到應有的教育。4.班級實踐活動的設計。班級實踐活動的設計要考慮和體現學生個性化發展的需要，關注到不同學生的發展需求。5.社團活動項目的設置。社團活動項目要根據學生的個性、特長進行設置，滿足學生特長發展的需求。要在學生發展的不同階段，給予他們不同選擇的機會，促進學生多方面發展。6.班級管理崗位的設置。班級管理崗位設置要體現適用原則，使每個學生都能得到鍛煉發展的機會。

三、教學管理：從以教師為中心到以學生為中心

1.教師和學生角色的轉變。在核心素養理念下，教師和學生要轉變角色，在課堂上作為平等主體合作互動，教師要由課堂的主宰者變為學生學習的引導者和促進者，學生要由被動的聽課者變為學習主體。

2.課堂教學方法的變化。學生核心素養的培養，對教學方法提出了新要求，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，教師要力圖做到教學設計與課程內容相匹配，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，培養學生獨立解決問題的能力。其間，小組合作、自主學習、實踐探究要逐漸成為常用的課堂教學方法。

3.課程內容的整合。核心素養的基本要求主要是通過課程內容編排融合在各學科的教學體系中。在教學過程中，教師不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養。這就需要班主任承擔起統籌協調各學科教師的工作，發揮好育人合力。

四、班級評價：從一元主導到多元融合

1.評價指標多元化。在學生發展核心素養體系下，不僅要考查學生語文、數學、英語等學科知識方面的素養，還要考查學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養，班級管理評價指標趨向多元化。

2.評價方法技術多元化。在學生發展核心素養體系下，學生評價的重點由分學科的知識評價轉向基于核心素養的多元評價。其中，學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養的評價要求對評價方法和技術的多元化提出新挑戰。

3.評價權重確定。學生發展核心素養體系的各組成部分對其要求達到的程度在不同年級、不同學科學習內容中都有著基本的規定，在評價時要準確把握各部分基本要求，確定相應的權重。

（本文系平涼市教育科學規劃課題《基于核心素養的班級德育實踐研究》成果）

編輯：孟 剛