信息技術(shù)與高中數(shù)學教學深度融合的實踐研究

【摘要】從信息技術(shù)的運用出發(fā)，筆者結(jié)合自己的課題進行兩年的實踐研究，我們以激發(fā)學生的興趣、提升學生的學習思考能力為導向，以信息技術(shù)為武器，通過分析教材、研讀教材、編創(chuàng)教材，豐富和優(yōu)化信息技術(shù)教學，讓動態(tài)的多媒體與靜態(tài)的教材深度融合，讓立體化教學資源與多變的教學設(shè)計深度融合，也讓自身數(shù)字化教學能力得以提升。雖然在信息技術(shù)的運用過程中，我們有了點滴的發(fā)現(xiàn)，但教師運用信息技術(shù)能力的提升卻需要我們不斷的鉆研下去，提高我們的課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?課堂教學

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0138-02

通過近幾年的教學實踐與思考，筆者從信息技術(shù)應用出發(fā)，以培養(yǎng)提升教師教材分析處理能力為目標，提出了如下幾點粗淺的想法。

一、以生為本，全面分析，提升教師教材分析能力。

“以生為本，全面分析”主要是從學生的角度來思考分析教材，運用信息技術(shù)進行教學。教師要針對信息技術(shù)的特點，從媒體選擇的確定、呈現(xiàn)方式的選擇、語言的設(shè)計等方面開展分析，選擇一些能夠更加有效提升學生能力的內(nèi)容與方式，從而有效的開展課堂教學。

（一）以生為本，全面分析教材。

以生為本，全面分析教材主要是指從學生的需要出發(fā)，更全面地分析教材，選擇合適的內(nèi)容來運用媒體，教師要比以往更全面細致地分析教材，這能利于學生獲得更高層次的發(fā)展，因此要求教師要對很多新課的內(nèi)容進行更細致化的分析。例如立體幾何入門難是數(shù)學教學的難點，一是畫圖與識圖，圖立不起來;二是對空間圖形的復雜位置關(guān)系條理不清，構(gòu)思不出來，而CAI在這方面有潛在的巨大優(yōu)勢。如：“空間幾何體的體積和表面積”，用3D制作，把圓錐和圓臺展開，求出它們的表面積，再制作一個球和一個平面，用平面截球形成不同的圓臺這一過程制作成為動畫，應用3D制作數(shù)學軟件，表達了難以用語言說清的問題“多面體截面作法”，也可以用視聽結(jié)合方式傳授知識信息，可以使學生眼觀文字圖形，耳聽解說旁白，字形規(guī)范，作圖清晰，其學習效率和記憶效率明顯提高。總之在立體幾何教學中利用CAI軟件，有利于突破教學難點，培養(yǎng)學生的立體感，空間觀念及做圖能力。立體幾何的教學中，以往都是用教學模具輔助教學，給學生以直觀形象，但幾何模型難以展示圖形內(nèi)部的幾何關(guān)系，更不能動態(tài)變化。在旋轉(zhuǎn)體的定義教學中，用FLASH動畫可以清楚地讓學生看到圓柱、圓錐、圓臺分別是矩形、直角三角形、直角梯形繞一邊旋轉(zhuǎn)而成;在“幾何體的側(cè)面積”的教學中，通過課件，展示各種多面體和旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開圖;在“幾何體的體積”的教學中，通過課件展示斜棱柱與直棱柱、正棱柱之間的關(guān)系，展示圓柱、圓錐、圓臺之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）以生為本，全面構(gòu)思教學。

以生為本，全面構(gòu)思教學主要指教師要從學生的角度出發(fā)來運用信息技術(shù)，注重教材的呈現(xiàn)方式。常規(guī)的教材是簡單的，靜態(tài)的，教師一定要細心的分析教材，選擇不同的方式來呈現(xiàn)教學知識，突出教學重點，突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。例如在上《數(shù)列》復習課的時候，教師可以將學生分成小組，進行知識梳理，在Pad 上利用軟件畫出思維導圖，在資源庫中，教師把《數(shù)列》的教學課件和試題等都上傳進去，讓學生自主選擇重難點進行整理。為了防止學生漫無目的地亂畫，筆者在課前做了一個大的單元導圖框架，讓學生根據(jù)此框架分組做導圖，每個小組負責一節(jié)的內(nèi)容。此外，簡單介紹Pad上導圖的畫法：在Pad的系統(tǒng)里，學生只需點“添加”，系統(tǒng)會自動進行分支、刪減。學生可以加入附件，如圖片、視頻、習題等，還可以自行選擇顏色和背景。學生做起來很感興趣。筆者讓學生把做好的導圖上傳到作品庫，這樣全班學生都可以看到，方便大家互相學習、互相評價。學生進入復習課需要構(gòu)建知識體系，通過小組合作，學生完成知識點梳理，強化重點，查漏補缺。教師針對錯誤集中的題目重點講解，學生分小組利用自己做好的思維導圖，教師對涉及的易錯點重點講解，小組互評打分，可以促進學生自學能力的提升。Pad 教學有利于小組學習結(jié)果呈現(xiàn)，全班所有人都可以看到小組學習的結(jié)果，教師也允許學生與學生之間評價，多元化的評價也會促進學生的學習效果。

二、吃透教材，融合充實，提升教師教材的處理能力。

教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，用教材才能發(fā)揮教材的最大價值，開展有效的設(shè)計。因此在媒體的運用中，教師需要采取有效的策略來提升自己的分析處理能力。

（一）設(shè)計聯(lián)系問題，理清教材思路。

教師需要設(shè)計有效的問題，通過一個一個的問題，把教材的內(nèi)容層層展開。因此吃透教材，了解意圖就非常關(guān)鍵。探究性活動的組織，關(guān)鍵對教材的把握，諸如：圍繞問題（以有效知識構(gòu)成的問題列）展開;突出學習過程，注重學習體驗;問題由學生獨立思考，自主學習完成，促進學生認知能力與個性品質(zhì)的發(fā)展。例如在講解《拋物線及其標準方程》時，設(shè)計畫板教具，在畫板上畫一條直線l，使得l與畫板的邊緣左側(cè)平行，在直線l外（直線的右側(cè)）畫一定點F，取一把丁字尺靠緊畫板的左側(cè)外沿，丁字尺和直線l垂直相交于點H，在丁字尺的另一端取點Q，將長度為HQ的細繩，一端固定在點Q，另一端固定在F，用筆尖靠著丁字尺邊緣，并繃緊細繩，然后上下平移丁字尺，筆尖M畫出一段曲線;設(shè)在移動過程中，橫的丁字與l交點為H;

教師：利用多媒體制作的動畫，給學生演示實踐操作步驟和方法，提醒注意事項：

短尺緊靠畫板邊緣;

②移動中，筆尖一定要靠緊尺的邊緣;

③畫下面的曲線先下翻丁字尺;

學生合作實踐：四人一組，一人平移尺，一人用筆尖畫線;一人叮囑注意事項，另一人協(xié)調(diào)平移速度;

教師：展示學生的成果，糾正一些不成功的原因;

教師的提問：

（1）在移動過程中，定點是哪個，動點是哪兩個;哪個動點的軌跡直接可看出，哪個動點的軌跡需要研究？

（2）在移動的過程中上述的動點M，滿足什么幾何關(guān)系？能分析出原因嗎？構(gòu)建動態(tài)開放，知情共濟的探究活動，引導學生生動活潑，積極主動的學習，體現(xiàn)了新課改的理念。同時探究活動的設(shè)計也能更好的提升教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)教學相長的目的。

（二）拓展教材內(nèi)容，補充教學內(nèi)容。

在現(xiàn)行的很多版本的教材中，由于篇幅的原因，很多知識點都會介紹或講解得比較簡單。因此，通過信息技術(shù)，教師就要關(guān)注這些內(nèi)容，充分解讀教材，把教材中的拓展內(nèi)容精彩的與信息技術(shù)深度融合，幫助學生更好地理解教材，促進學生能力的提升。信息技術(shù)作為教學手段，可以彌補教師板書的不足，也可以拓展學生的思維空間，深度融合信息技術(shù)與高中數(shù)學教學會讓我們的數(shù)學課堂越來越美好。

從信息技術(shù)的運用出發(fā)，筆者結(jié)合自己的課題進行兩年的實踐研究，我們以激發(fā)學生的興趣、提升學生的學習思考能力為導向，以信息技術(shù)為武器，通過分析教材、研讀教材、編創(chuàng)教材，豐富和優(yōu)化信息技術(shù)教學，讓動態(tài)的多媒體與靜態(tài)的教材深度融合，讓立體化教學資源與多變的教學設(shè)計深度融合，也讓自身數(shù)字化教學能力得以提升。雖然在信息技術(shù)的運用過程中，我們有了點滴的發(fā)現(xiàn)，但教師運用信息技術(shù)能力的提升卻需要我們不斷的鉆研下去，希望在今后的教學中，能夠不斷開發(fā)出促進教師發(fā)展的道路，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高我們的課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

王小儒（1983.7-），男，甘肅省岷縣人，漢族，本科，一級教師，岷縣四中教師，從事高中數(shù)學教學工作。