部編教材“三位一體”閱讀教學初探

李明娟

【關鍵詞】 閱讀教學;部編教材;“三位一體”

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0154—01

部編教材“重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設‘三位一體的閱讀教學體系”。“三位一體”的閱讀教學體系是指：部編教材設置閱讀教學“以各單元課文為主，輔之以‘名著導讀和‘課外古詩詞誦讀，共同構建一個從‘教讀課文到‘自讀課文再到‘課外閱讀的‘三位一體的閱讀體系。”筆者認為，這種“三位一體”的閱讀教學體系，不僅僅是為了應對中考和高考，而是站在一個民族復興的高度來看待的。那么如何有效開展“三位一體”閱讀教學，筆者進行了如下探索與嘗試。

一、 通過“教讀課文”，“引而要發”

“引而要發”就是教師利用教材中的教讀課文，引發學生從思想、藝術或者內容等方面，展開同類文章的比較閱讀和課外閱讀延伸。比如，八年級上冊的第一單元新聞單元第一課《消息兩則》，從內容方面讓學生誦讀、積累毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》，從思想情感方面讓學生體會《沁園春·雪》，從藝術方面推薦閱讀了毛澤東的《卜算子·詠梅》，從而誘發出了學生學習毛澤東詩詞的熱情。一周時間，一般學生積累背誦了大約十幾首毛澤東詩詞，學習能力強的學生積累了大約二三十首毛澤東詩詞。筆者很認同李鎮西老師的話“因為我們是人”，閱讀的意義在于“支撐我們的生命”所以要讀書。比如，學習《使至塞上》時，選讀《紅樓夢》“香菱學詩”一段，還播放蔣勛老師對《紅樓夢》香菱學詩的解讀，激起學生強烈的閱讀興趣。

二、 利用“自讀課文”， “授之以漁”

授之以漁就是教閱讀方法的問題。“自讀課文”要求學生運用教讀中獲得的閱讀經驗進行自主閱讀，可以說是練習和實踐。自讀絕對不可理解為教師純粹撒手不管，而是更要用心指導，側重點在于指導閱讀，“授之以漁”。如何在短時間內理清文章思路，讀出文章內容，理解其中蘊含的思想，根據不同的文體對文本進行“閱讀實戰演練”，手把手教，再到攙扶，最后放手。比如，八年級上冊第四單元的兩篇“自讀課文”的閱讀教學，指導學生如何來讀哲理性散文和寫景抒情散文。哲理性散文有內在的邏輯線索，而寫景散文以景為緯線編織。八年級下冊第一單元的《安塞腰鼓》，寫一場表演，閱讀時就要抓住怎樣表現“表演”，而《燈籠》是回憶燈籠串聯的童年和中國文化、民族的東西。這兩篇文章，第一篇要讀出文字之后的精神，第二篇要讀出文字中浸潤的情感。

三、抓住“名著導讀”，落實整本閱讀

部編教材在第三和第六單元設計“名著導讀”和“閱讀指導”。這不但要給學生“營養品”，還要教會學生如何吃“營養品”。但是如果沒有教師的具體操作，“名著導讀”也只會停留在“導”上而學生不會去讀。不是所有我們成人界定的名著對孩子們都有“誘惑”，所以教師必須“威逼利誘”。怎樣落實整本閱讀，提高學生閱讀速度和質量，然后提高閱讀能力呢？措施與方法是訓練的保障。筆者是這樣做的：第一每天明確閱讀內容，第二明確摘抄內容，第三每天批閱，第四每周口頭交流讀書感悟，交流話題出自讀書內容，第五評比獎勵讀書之星，十佳讀書小組。這樣限時限內容的閱讀可以訓練學生的閱讀速度，同時讀書交流活動又督促學生有一個較認真的閱讀，通過評比獎勵激發競爭閱讀。整本閱讀最能激發學生的閱讀興趣，但起步一定要根據學生的特點來采取一些措施。

四、 堅持“投其所好”，提倡海量閱讀

筆者在中調查中發現，很多學生喜歡網絡作品，玄幻小說等，這些作品容易“腐蝕”學生思想。因此，我們除了正面提出禁止之外，更要提供一些學生感興趣的作品。當筆者讀完《麥田的守望者》《無憂的雜貨店》《追風箏的人》后，在課堂上讀幾段感人的文字或將自己的讀后感“曬”給學生，從而引發學生的共鳴，誘發學生的閱讀興趣。又如，在金庸去世時專門用一課時介紹金庸和他的武俠小說，介紹兩個重點人物——郭靖和楊過，想不到一石激起千層浪，寒假閱讀書目里便有了《射雕英雄傳》《神雕俠侶》。當然，加大閱讀量要根據學生閱讀能力有所區分，閱讀能力較好的閱讀時間短些，閱讀能力較弱的學生時間長一點，但是必須堅持整本閱讀。

筆者解讀部編教材，在教學中以教讀課為抓手，通過自讀課練習，落實“名著導讀”中經典的整本閱讀，投其所好逐漸加大閱讀量，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，激發閱讀興趣，從而全面提升學生的人文素養。

編輯：馬德佳