讓創(chuàng)新的火花在課堂點(diǎn)燃

王燕

【摘要】“主體參與型”作為一種全新的課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無疑具有顛覆性意義，作為以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更高的要求，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的。它激勵(lì)學(xué)生的活力。對(duì)于教師而言，要求更高，不僅在思想，而在操作層面提出許多問題，教與學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)也以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，快樂成長(zhǎng)為指標(biāo)，這是創(chuàng)新課堂的靈魂。

【關(guān)鍵詞】主體 參與 ?創(chuàng)新 ?探究 ?評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0192-02

一、定位其主體，生成在動(dòng)態(tài)

如何提高教學(xué)效率，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，越來越成為一個(gè)重要的問題。課堂效率不是一個(gè)靜態(tài)的指數(shù)，而是動(dòng)態(tài)的發(fā)展。這種發(fā)展不局限在單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)數(shù)量和短期的能力，而是著眼于學(xué)習(xí)主體成長(zhǎng)和對(duì)未來的展望。在這一觀念的指導(dǎo)下，課堂自然不是一種靜態(tài)的模式，而是靈活的動(dòng)態(tài)的存在。主體參與、合作探究則充分體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)性、生成性、發(fā)展性。它有可預(yù)測(cè)性，也有不可預(yù)測(cè)的一面，正是這種不可預(yù)測(cè)性便體現(xiàn)了這種課堂模式的意義與價(jià)值，所以正確認(rèn)識(shí)“主體參與型”這種學(xué)習(xí)方式是一種動(dòng)態(tài)的生成，才有助于有價(jià)值教學(xué)模式的建構(gòu)。

二、興趣為先導(dǎo)，逐步提高

我國大教育家孔子就說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣有與生俱來的，也有后天培養(yǎng)的。興趣與學(xué)習(xí)者所面對(duì)的材料有關(guān)，有些材料難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，這就需要恰當(dāng)?shù)姆椒?有些材料容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，需要深入挖掘，激發(fā)更加強(qiáng)烈的興趣。不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的興趣也有區(qū)別，這要求因材施教。所以，興趣應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。

而“主體參與型”這種學(xué)習(xí)方式是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救以及相互評(píng)價(jià)。

三、教者少而精，學(xué)者博而樂

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。夸美紐斯提出“教師少教學(xué)生多學(xué)”的觀點(diǎn)。“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。明確了教師的地位，教師不是一個(gè)旁觀者，“主體參與型”這種教學(xué)模式并不意味著教師放手不管，而是對(duì)教師的組織能力，引導(dǎo)能力，點(diǎn)撥能力提出更高的要求，不僅是教學(xué)語言的含蓄性，啟發(fā)性，精煉性的整體要求，更是對(duì)教師課堂不可控因素的預(yù)測(cè)能力的要求。教師精講好重難點(diǎn);講好規(guī)律;講好方法;講好易混點(diǎn);講好易錯(cuò)點(diǎn);講好易漏點(diǎn)。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的;不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的;不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的;在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話;在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話而要給予肯定;在學(xué)生思考過程中不要太急于講話，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

四、多樣地交流智慧的火花

“主體參與型”教學(xué)模式離不開交流，交流首先是思考后的交流，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)真學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟，查找資料印證之后的交流，否則，學(xué)習(xí)就流于形式，成為膚淺意見的重復(fù)。而交流也是多樣的，它有學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交流，也有學(xué)習(xí)者與教師的交流。那么這種教學(xué)模式必須使交流的渠道暢通，交流的結(jié)果有效。而交流也是一種能力，需要逐步的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，既需要克服心理障礙，更需要表達(dá)能力的支撐。

而問題是在交流中逐漸深化，正所謂理越辯越明。在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)著集體協(xié)作的精神，也能夠發(fā)揮個(gè)體的聰明才智，激發(fā)個(gè)體生命的學(xué)習(xí)興趣，在表達(dá)中提高學(xué)習(xí)者表現(xiàn)自我的信心，激發(fā)生命個(gè)體的好勝心與智慧潛力，在動(dòng)態(tài)的課堂中激活思維，激發(fā)智慧的火花。

五、靈活地評(píng)價(jià)創(chuàng)新地激發(fā)

評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與未來的創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)也必須是形式多樣的。一定要避免評(píng)價(jià)的單一性與短視行為。“主體參與型”教學(xué)模式，如果沒有科學(xué)，多樣的評(píng)價(jià)，其結(jié)果必然會(huì)回到應(yīng)試的老路。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用非常重要，不探究適合人的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響新課改理念的貫徹踐行。評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)?chuàng)造性的激發(fā)人的潛力。反過來評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)的建構(gòu)。我國古人以為，學(xué)習(xí)是人的素養(yǎng)的提高，學(xué)生在于踐行學(xué)習(xí)到的理念，學(xué)習(xí)從來不是把自己變成兩腳書櫥。實(shí)踐也是對(duì)學(xué)習(xí)的有價(jià)值的評(píng)價(jià)形式，反過來，實(shí)踐的成就感又成了促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的力量。

總之，“主體參與型”這種教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中研究與創(chuàng)新。我們既需要很好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要研讀教學(xué)理論，反思中總結(jié)，總結(jié)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天一.《西方教育思想史》（湖南教育出版社1996年）

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》教育出版社1980年