心電診斷學全英教學課后反思

李海霄

【摘要】心電診斷學是醫學診斷學的重要組成部分，也是醫學本科生教育中的難點內容之一。本學院全英教學的對象大多來自印度、尼泊爾、越南、非洲等非英語國家，如何在全英教學中消除語言上的障礙，把握好授課的切入點顯得至關重要。

【關鍵詞】心電診斷學 ?全英教學 ?課后反思

【中圖分類號】R44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0240-01

有研究表明，教師本人的綜合素養對全英教學效果有著至關重要的作用[1]。 雖然我有著多年心電診斷學中文教學經歷，對于心電診斷學的理論知識已然爛熟于心，然而這次的全英教學對于我來說仍是一次全新的挑戰與嘗試。由于我們全英教學面對的外國留學生大多來自印度、尼泊爾、越南、非洲等非英語國家，英語也是他們的第二外語，所以師生間的交流可能會由于文化和口音的差異會有造成一定程度的阻礙。為了能盡量的消除語言上的阻礙，更好的把握全新的全英教材，圓滿的完成這次全英教學任務，我提前半年進行了大量的準備工作：

1.對全英教材進行仔細通讀和背誦，力求對每一個單詞的發音做到正確且清晰。對于晦澀難懂的醫學專業詞匯也盡量用較為淺顯的詞匯予以解釋。為了進一步提升自身的專業英語及聽說能力，我在閱讀了大量的相關醫學專業英文原文的基礎上，通過學習軟件不斷的進行口語和聽力的練習，以求在課堂的講解中能更準確的傳授知識。

2.心電診斷教學中有大量的概念性描述，非常多的標準數值需要記憶。有研究發現圖例教學更能加深了學生對知識點的記憶，比起通過老師講解獲得的知識點更能令學生印象深刻[2]。為此我將課本中一些比較冗長枯燥文字精簡提煉成口訣，將口訣與異常的心電圖像相結合，使學生們在看到異常心電圖像就聯想到口訣，有助于加深他們的記憶。

在全英課堂的講授中我除了注重標準的英文發音之外也非常注意語速的控制，盡量避免過快且發音不清的英文講解，這樣會增加學生在知識理解上的困難。心電診斷學是運用心電圖診斷心臟相關疾病的一種臨床輔助診斷手段。正如大教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”因此在實際的教學過程中，我非常注重實例與教學相結合。

1.教學實踐中為了激發學生的學習興趣，我在各個知識點引入了許多與臨床相關的個案，通過生動直觀的病例與心電圖相結合，讓他們有一種直面臨床實踐的代入感，培養他們能運用所學知識與臨床實踐相結合的能力。

2.在教學中讓學生有參與感，每一次課堂講解部分完成之后，我都會挑選幾份典型的心電圖讓學生們自己試著給出診斷意見，并對他們的診斷進行點評，讓是同學們感受到學以致用的樂趣。

3.注重教學中的師生交流。在教學工作中我發現教學不是單純的授予，更多的是引領學生的去體驗、去探索、去感悟。教學過程中我們老師既是領路人，更是伙伴，是與學生攜手在知識探索之旅上前行的朋友。教學過程中同學們很多新奇的想法和提出的問題也觸動到我，而我在給他們解答問題的過程中也體會到教學上不同的切入點。例如這一次有些學生提出：“為何在不同的心電導聯中顯示的心電圖波形會有這么大的差異？”這個問題如果我用專業的心電基礎理論來解釋，學生們是需要有大量的心電向量知識作為基礎才能夠很好的理解。而心電向量學又是心電診斷專業的難點，并且對于本科生來說并不是授予內容。為了更好的解釋這一復雜的心電現象，我將導聯比喻為監視攝像頭，而心電圖機就象一個心臟監控中心，當我們給患者進行心電圖檢查的時候正如在監控中心通過不同位置的攝像頭觀察患者心臟的過程，所以即使在同一時間觀察同一個人的心臟，由于導聯的位置不同會我們得到不同的圖像。同學們聽到這個解釋之后恍然大悟，同時也能深刻體會到心電圖對于診斷心臟疾病的重要性。

4.“基于問題的學習”（problem-based learning ，PBL）是以學生為主體，通過課堂討論引導學生把握學習內容的教學方法[3]。這種方法會占用大量的課堂時間，所以并不適合在傳統理論課上運用，所以我在全英實習課上嘗試運用了這一方法。首先準備一個有意思的病例，這個病例必須比較典型而且要有一些“小陷阱”（診斷容易發生混淆和錯誤）。然后讓學生們就這一個病例進行分組討論并給出診斷。最后我將就每個小組給出的診斷進行點評。實習課中的PBL教學中，學生們的積極性都很高，他們在討論中相互學習，培養了學生的團隊合作精神、運用所學知識進行診斷推理的能力以及最終解決問題的能力。

這次教學由于前期的準備工作比較充分，授課和帶教工作都進行地很順利，與學生們的交流也很順暢，得到了同學們的好評。教學過程中同學們提出的問題也使我看到教學中不同的切入點，為今后的教學積累經驗。由此我深深的感悟到，教學的過程其實是師生間相互成就的過程，這就是所謂的“教學相長”。

參考文獻：

[1]王靈芝，徐吟川，艾蔚.專業課程全英教學效果的影響因素研究[J].課程教育研究，2015（11）：218.

[2]吳曉娟.圖例分析式教學實踐法在標志設計課程中的運用[J].文教資料，2013（12）：173-174.

[3]高雪.基于問題的學習（PBL）在醫學教育中的利弊[J].醫學教育，2014（01）：142-143