在《生理學》知識競賽中培養醫學生團隊精神的體會

余雙全 何顯教 梁祚仁 王彩冰 黃麗娟 廖素嬋 李艷麗 黃俊杰

【摘要】本文將介紹《生理學》知識競賽的主要做法，闡述《生理學》知識競賽對培養醫學生團隊精神的體會和意義。

【關鍵詞】《生理學》知識競賽 ?知識競賽舉辦形式 ?學生團隊精神

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2014JGB201）和廣西研究生教育創新計劃項目（編號：JGY2017115）資助項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0249-02

為了增強同學們的自覺學習意識，加強班級凝聚力，提高同學們的學習興趣，培養同學們的綜合素質和團隊精神，使同學們加強和鞏固生理學知識，生理學教研室從1998年開始至今已舉辦了20屆臨床醫學專業本科學生《生理學》知識競賽活動。《生理學》知識競賽作為一種新型的教學輔助方式，集知識性、趣味性、挑戰性于一體，舉辦《生理學》知識競賽，一方面要提高臨床醫學專業學生的綜合素質，另一方面要通過知識競賽培養學生的團隊精神，同時也提高了學生學習的積極性及自主學習能力。

一、知識競賽舉辦方式

1.賽前準備。首先成立《生理學》知識競賽工作小組，小組由生理學教研室老師、基礎醫學院團委學生會代表和各班學習委員組成。生理學教研室老師主要制定知識競賽方案和競賽題目的命題以及制定競賽評分標準;學生會代表負責制定競賽活動方案和具體組織實施的辦法;各班學習委員負責宣傳發布《生理學》知識競賽信息，組織參賽學生按時參加比賽。為了確保比賽的公平公正，競賽工作小組邀請學校的老師擔當教師評委，邀請一部分成績優異的學生擔當學生評委，充足的賽前準備是確保《生理學》知識競賽順利進行的保障。

2.比賽形式。本屆知識競賽主要采用階段性的比賽形式，第一階段采用理論知識筆試考核形式，比賽的對象是全年級臨床醫學專業本科全部學生。評委老師對參加考試的學生考卷進行評分排序，只有在第一階段考試成績的前60名選手才有資格參加第二階段比賽。第二階段為綜合知識競賽，從第一階段理論知識筆試競賽前60名的同學中，以班為單位，由班級集體自由推選最多3位同學代表本班參加第二階段競賽。

3.考核內容。第一階段比賽主要考核《生理學》的理論知識，旨在通過考試夯實學生的醫學基礎知識儲備，試卷內容由教師進行命題，主要參考《臨床醫學專業本科生理學理論課教學大綱》和臨床執業醫師考試大綱要求選定臨床醫學《生理學》基礎知識競賽內容，競賽題目全部為選擇題，包括A1、A2、A3、B、C、多選共六種題型。第二階段比賽主要分為三部分，第一部分是各組的一個代表講解一個《生理學》的理論知識點，要求采用PPT的方式進行，教師評委和學生評委對講解過程進行評分，教師評分占60%，學生評分占40%，最終的平均分納入個人和集體的競賽成績。第二部分的必答題分為名詞解釋和簡答題兩種形式，選手以班級為單位進行隨機抽取題目，要求在規定時間內進行回答，評委根據回答的結果進行評分，成績計入到個人和集體的競賽成績。第三部分進入相互抽題環節，一個班級抽出的題目指定另外一個班級進行作答。評委根據作答情況進行評分，成績計入到個人和集體的競賽成績。

4.評分標準。第一階段考試內容為筆試理論知識考核，成績按照嚴格的答案參考進行評判，選手答對的題目獲得相應的分數，答錯或者不答將不會得分。第二階段的PPT講解評分標準分為演講技術與能力、PPT制作質量和個人著裝與姿態三個模塊，模塊的成績比重分別為60%、30%和10%，演講技術與能力著重從內容形式、普通話、操作能力、講解過程、吸引力、講解時間上進行評分，每小項分數為1分;PPT制作質量主要從版面設計、條理清晰、插入動圖三個層次進行評分，每小項分數為1分;個人著裝主要從儀表和精神狀態進行評分，每小項分數為0.5分。教師評委和學生評委將根據學生的講解過程進行評分，符合要求的會獲得相應的分數，達不到要求的不得分，教師評委占60%，學生評委40%，評分結果按平均分加入到個人和班級集體的競賽成績。第二階段必答題過程的名詞解釋和簡答題項目，教師評委根據答題者所選定的題目分值及回答情況進行評分，評分結果計入個人和班級集體的競賽成績。如果回答完全錯誤不得分，并從回答者個人和所在班級集體的競賽成績中倒扣相應的分值。第二階段相互抽題環節的評分標準，如果回答正確，加入個人和班級集體的競賽成績各相應的分值;回答完全錯誤，則從個人和班級集體的競賽成績中倒扣相應的分值。

全部比賽結束后，個人成績是通過筆試成績+PPT講解得分+必答題得分+互答分數等綜合得分進行排名，班級集體成績按照筆試班級平均分+PPT講解得分+必答題得分+互動分數等綜合得分進行排名。

二、《生理學》知識競賽有助于培養學生團隊精神

1.增強學生的集體榮譽感。《生理學》知識競賽的舉辦，有助于培養醫學專業學生的團隊精神，從比賽的考試形式上來看，《生理學》知識競賽注重學生的專業知識考核。競賽采用以班級為單位的分組模式，學生在準備知識競賽的過程中，參賽的學生為了集體和個人的榮譽，一定會加強相互之間的協作能力。由學生干部帶頭組織班級的學生進行《生理學》基礎知識學習，根據往屆競賽的考核知識點進行準備。凡是進入到第二輪比賽的班級，各班班委將根據第二輪考試的內容選定參賽選手，然后根據三個選手的特點進行具體分工，參加參賽選手根據個人分工進行目的性預熱。以班委會的形式進行PPT考核知識點的選取討論，參賽選手廣泛聽取班級同學對于理論知識點的建議，確認題目后列出知識點的重點講解范圍，以集體討論的形式對編寫好的PPT課件進行反復的修改。《生理學》競賽以班級為單位的學習模式，可以大大增加學生之間的互動能力，增強學生的集體榮譽感。

2.激發學生的團隊凝聚力。選手進入第二輪比賽以后，選手要根據競賽的比賽方式和涉及相關的內容進行針對性復習和練習，仿真的模擬練習必不可少。班干部組織班級學生模擬比賽現場的模式，選取三名學生為一組與參賽選手進行模擬性競賽，參賽的選手做好積極和充分的準備。進行PPT講解的選手進行現場模擬的講解，選取現場教師和學生評委進行講評，評委根據競賽的打分標準進行打分，這樣可以鍛煉PPT講解選手的心理素質和臨場應變能力。通過反復幾次的模擬練習勢必會加深選手對知識的掌握能力，磨煉選手臨場應變能力，可以大大增強參賽選手的信心。通過模擬練習可以激發學生的團隊凝聚力，有助于培養學生的團隊精神。

三、結語

培養醫學生的團隊精神和團隊協作能力已經成為醫學人才培養的重要任務。希望通過《生理學》知識競賽，一方面引導和培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和自主性，為學生營造了良好的學習氛圍。另一方面用競賽的理念和思想指導人才培養過程、改革教學手段方法、改革考核方式等，使臨床醫學生充分認識團隊協作精神的重要性，讓學生在團隊合作中，增強主體責任感，提高責任意識，自學增強團隊精神的培養。

參考文獻：

[1]肖宇，王月飛，趙紅曄，等.以競賽激勵推進生理學教學改革的實踐[J].中國高等醫學教育，2017，（4）：79-80.

[2]侯曉暉，蔣曉紅，路健，等.“以賽促學、以賽促教”教學模式實踐探索[J].教育教學論壇，2015，16：164-165.

作者簡介：

余雙全，男，博士，研究方向：生理學教學與科學研究。

黃俊杰，男，教授，研究方向：生理學教學與科學研究。