在中職學校探索特色學分制管理

【摘要】針對近年來學校接納內地中職西藏班，為適應此教學需要并不斷深化校企合作進行現代學徒制試點，學校結合校本實際，深化學分制管理理念，形成了具有中職特色的學分制管理體系。

【關鍵詞】內地中職西藏班 ?課程分層 ?校本教材 ?學徒制學分管理 ?社團多元化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0251-01

青島經濟職業學校學分制教學管理在制度化、規范化的基礎上，近幾年來，為適應學校接納內地中職西藏班和不斷深化校企合作教學模式改革的需要，學校結合校本需要，深化學分制理念，形成具有中職特色的學分制管理體系。

一、接納內地中職西藏班，學分制理念走出困境。

我校作為國家級重點職業學校，每年接收內地西藏中職班來我校學習珠寶鑒定與營銷和藥物制劑專業。內地西藏班的學生分別來自西藏七個地區。我們調查發現，西藏班的學生年齡跨度較大，14-22周歲，文化基礎參差不齊。近三分之一的學生，漢語讀寫能力不及內地漢族小學水平。剛開始，我們在文化課三科嘗試使用山東省中職教材，結果難度太大，學生感覺聽不懂。

針對這種現狀，我校結合長期來學校堅持學分制教學理念，對西藏內地中職班進行課程分層教學改革。學分制的核心是“以人為本”，尊重學生的個性差異，因材施教，挖掘學生的潛能。為了滿足西藏內地學生，通過兩年的文化課學習，既實現了文化課的工具性和人文性雙重作用，又達到了為專業課學習鋪路的目的。我校對西藏內地中職班進行課程分層教學。所謂課程分層就是將課程分解成既相對獨立的又互相有聯系的多個層次，通過課程分層能夠滿足不同的專業對同一課程的不同要求，從而讓文化課為專業課學習奠定基礎。

基于上述現狀，我們從實際需要出發，為西藏學生編制語文、數學和英語的校本教材。西藏中職班學生使用課程分層的新編校本教材后，學習熱情空前高漲，參與課堂活動的積極性和次數明顯提高。由于知識點難度比以前的教材降低，適應了學生現有水平。同時，校本教材中適當增加了專業知識的鋪墊閱讀，為學生專業學習奠定了基礎，使學生的學習興趣和學業成績均得到明顯提高。

到目前為止，學校共接納九屆內地西藏中職班的學生，來校參加珠寶、藥劑專業學習。其中，通過課程分層教學，每年都有西藏學生通過高考升入高等院校繼續深造;大部分學生順利畢業走上工作崗位。

二、校企合作 ，在現代學徒制試點中探索學分制管理模式。

我校在中職珠寶專業中試點現代學徒制，學校充分發揮學分制的過程性評價機制，校企合作，采用雙導師制和第三方評價體系，形成了中職特色學分制管理模式。

我校與青島碧琳達珠寶公司共同建成了現代化的珠寶產學研實訓基地。實訓基地按照企業的生產流程、生產任務和工作規范的要求，建立了雕蠟實訓室、掐絲琺瑯實訓室、金屬鏨花雕刻實訓室、鑲嵌實訓室、玉雕實訓室等多個現代學徒實訓室，實現了珠寶企業的生產經營與學校教學有機融合。

學校在珠寶專業頂崗實習階段，根據學生自愿申報、結合專業課成績，組織學生進行現代學徒制試點。具體做法如下：

1.以學生為中心，組建“雙導師制”團隊。

“雙導師制”是指學校在實施學分制的過程中，為學生同時配備學校專業理論導師和企業技能導師的一種“雙導師制”，它是以學生理論和技能學習為中心，而不是單以學科為中心的制度。“雙導師制”是我校在現代學徒制試點中，不斷深化的學分制管理模式。

2.學生自主選擇學習模塊，變“要我學”為“我要學”。

根據《學分制學生選課管理辦法》，學校和碧琳達珠寶公司共同選取珠寶營銷、蠟雕、掐絲、琺瑯、金屬鏨刻與雕花、寶石鑲嵌、玉石雕刻等模塊，讓學生根據興趣、能力和技能水平，通過學校的公平選課平臺，自主選擇學徒項目，激發了學生的求知欲和主體意識，被動的“要我學”為主動的“我要學”，學徒制模塊深受學生歡迎。

3.職業素養和崗位技能雙培養 ，深化了學分制過程性管理。

學校通過學分制課程建設，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效銜接。現代學徒制的崗位技能模塊，使學生真正掌握珠寶專業所必備的技術技能。

同時，在現代學徒制模塊實踐中，納入工作態度、勞動紀律、團結合作等準員工的職業素養考核。學生通過填寫《學徒日記》、《周考核卡》、《月評價表》，形成每人一本學徒手冊，詳細記錄學生的整個學徒過程與經歷，體現了職業素養和崗位技能的培養，深化了學分制的過程性管理。

4.引入第三方評價機制，深化學分制評價體系。

根據國家職業標準、行業標準和學校學分制管理辦法，學校制定《學徒制獎勵學分和獎學金管理辦法》，深化學分制評價改革。學校采用第三方評價制度，邀請行業委員會專家、企業技術骨干和雙導師參與評價，評定學生的學徒作品。根據學徒表現和學徒作品水平，客觀、公正地評定獎學金和獎勵學分。學分制的綜合評價機制得到學徒企業、學生和家長的認可。

三、依托社團， 滿足學生多元需求。

學校近年來，積極探索開設興趣多元化，培養學生拓展能力的選修課。結合學校珠寶、藥劑、計算機、商務等核心專業特色，本著適合學生個性發展的教育理念，從學生的興趣愛好培養、人文素養提升和公益服務意識三個方向開設社團20多個。興趣愛好社團包含地方特色舞獅子社、繪畫社、幻顏社、攝影社、民族舞社、合唱團、街舞社、足球社、排球社、籃球社等;人文素養類社團有音樂欣賞社、文學社、誦讀社、多米加藍創空間、跳蚤市場、插花社、茶藝社等;公益服務類社團有指尖藝術編繩社、珠寶模特隊、禮儀社、小記者社等。學校為社團的發展搭建平臺，在各專業老師的指導下，開設了周五下午的社團大舞臺，既滿足了學生文體、藝術、攝影、才藝等多重個性化的成長需要，又為學分制選修課注入了無限活力。

學分制管理是一項長期、系統工程，將在教育教學中不斷完善。我校作為中等職業學校，在教學實踐中不斷探索具有特色的學分制管理模式。學校在教學實踐中，結合內地中職西藏班教學困境、校企合作現代學徒制試點和社團活動等方面，探索學分制管理的創新之路。

作者簡介：

馬俊（1968.02.05-），女，漢族，安徽黃山市人，教育管理研究生，副教授，研究方向：中等職業教育的學分制管理、教學診斷與改進、現代學徒制試點。