世界史研究型教學的現狀與改革思路研究

牛曉東

【摘要】運用研究型的教學模式可以使學生獨立分析和解決問題，并且提高學生的創新精神，符合教學改革的形式，所以，作為高校本科生歷史專業的主干課程之一的世界史，更加需要運用研究型教學，這樣可以提高學生的創新能力和史學研究素養，但是現在世界史的研究型教學成果并不樂觀，只有一些嘗試性的成就，很多高校還在運用傳統的教學模式。世界史研究型教學是符合高等教育的發展趨勢的，并且有利于世界史學科的發展，所以為了促進世界史學科的發展，我們應該積極改革世界史的教學方法。

【關鍵詞】世界史 ?研究型教學 ?改革

【中圖分類號】K1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0061-02

引言

研究型教學模式不同于接受型教學模式，不以傳授知識為主，而是以學生專題研討為主，這種教學模式可以提高學生的創新精神和實踐能力，是正確的教學改革形式。因此怎樣使世界史教學也運用研究型教學模式，需要我們共同探討。但是現在世界史研究型教學的現狀并不樂觀，教育管理不完善;教師對教育理念的認識偏差;學生依賴傳統教學模式等狀況普遍存在，所以，進一步完善世界史研究型教學理論和具體運用，具有非常重要的意義。

一、世界史研究型教學的現狀

研究型教學具有把教師的主導作用與學生的主體作用相結合的作用，符合教育改革的形式，因此，在世界史的教學中運用這種教學模式是非常必要的。雖然目前在世界史的課程改革中，教學手段、教學內容、教學方法及教學環境都有了很大改善，如采用多媒體和黑板兩用教室;不再采用單一的灌輸式教學;功能齊全、運行良好的網站的開設等都取得了一定成就，但這只是一些嘗試性成就，許多高校在如何實施研究型教學模式等問題上還存在許多需要改進的問題。

二、世界史研究型教學存在的問題

（一）不能把教育知識與社會實踐結合起來

教材的更新速度較慢，史學研究成果不能及時落實到歷史教學中，學生無法掌握最新的科研動態。而且，雖然世界史研究型教學相關論文與論著較多但真正運用到教學中的教師卻并不多，仍是以教師為中心，以知識為中心，忽視學生的主體地位，不利于學生自身的創新能力和科研精神的培養。這樣在理論上提倡在行動上違背的行為并不能真正推動世界史研究型教學的發展。

（二）世界史教學的評價方法也比較單一

學生的成績大部分取決于閉卷的考試方式，這使學生只在意課本上的知識，而忽略獨立思考的能力，這種“千人一卷”的考核方式很難考出學生的真正水平，無法調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，不利于學生整體素質的發展，也使學生失去學習的積極性和學習興趣，并且不利于學生的參與意識和學習主動性的發展。

（三）受傳統教學理念和教學實踐的影響，也使世界史研究型教學不能有效的展開

我國在很長的時間內都是以課堂教學為主要的教學方式，這種教學觀很難被改變，且重視基礎知識和基本技能的教學實踐也成為我國教師工作的程式。所以，目前所面臨的改革的強勁對手不只是傳統的教學觀，而且還有千百萬教師的傳統教學方法，如果要改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，因而其艱難性就不言而喻了。

三、世界史研究型教學的改革思路

首先，需要建立一個全新的課程體系。目前我國的世界史教材均不同程度地偏重政治、經濟，而忽視了對不同文明及不同國家、地區和民族的比較研究。結合世界史的特點，教師也可以采用多種教學手段與教學方法相結合的方法教學。其次，需要建立世界史研究型教學隊伍。目前，教師對于研究型教學的認識已經比較全面了，但馬上進行研究型教學是不現實的，并且不能達到有效的目標，所以需要先進行試點再逐步完善。最后，需要有相應的學習環境。現在社會上需要綜合型的人才，而研究型教學可以培養學生的創新能力、自主能力等多方面的能力，因此，世界史的教學需要采用研究型的教學方式，只有創造學習與研究并進的氛圍才能培養出社會上所需要的人才。并且，不能再繼續采用單一的評價機制，而是要向全面化、靈活化、多樣化轉變，這樣才能達到調動學生積極性的目的，也有利于發揮學生的潛能，提高學生的自主能力與創新能力。

總之，現在世界史研究型教學的實施還不是很理想，不管是學校、教師還是學生都應該積極主動的實施研究型教學。應該不斷完善世界史課程的教學內容，把影響世界全局和進程、具有重要世界歷史意義的事件作為研究對象;應該著重教會學生學習世界史的方法論，做到詳略得當，重點突出;應該注重學生綜合分析能力及思辨能力的培養，學生在生活和工作中總會遇到綜合性的問題，更需要的是綜合能力，只有這樣才能使學生學以致用。

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