新課改下高中作文“有序化”教學策略

趙棟

【摘要】聽、說、讀、寫，可以說是語文最為基礎也是最為常見的學習過程，寫放在最后一步，準確的說是前三步吸收的總結與輸出。高中作文也就是寫的輸出過程，我們總希望大家能夠通過寫作形成自我的思考系統(tǒng)，能夠具備一定的語言表達水準，能夠?qū)⑺胨娡暾磉_，并且具備一定的框架結構。但在實踐教學中，理想與現(xiàn)實的差距很大，許多學生語文知識掌握能力足夠，唯獨到了作文寫作部分達不到理想要求。所以說，我們有必要靜下心來，找尋提高大家寫作水平的辦法，同時發(fā)現(xiàn)寫作出現(xiàn)問題的關鍵因素有哪些，能夠制定摸索出一條有序推進的教學模式。

【關鍵詞】高中語文 ?聽說讀寫 ?自我表達 ?有序化 ?新課改

【課題項目】課題編號：GS【2015】GHB1338，課題名稱：《新課改下高中作文“有序化”教學研究》。

【中圖分類號】G633.34 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0087-02

新課改理念融入教學的今天，一直都在強調(diào)學生主體學習地位的提升，以及自主學習能力的培養(yǎng)，對于高中語文寫作來說，主要體現(xiàn)在，自我表達能力、自主思考能力、綜合輸出能力以及自我人生觀價值觀的解讀能力。

一、對學生思考系統(tǒng)的引導構建

高中作文有序化教學，主要是指大家能否對素材日常的積累與思考進行消化，能否將這些消化后的成果合理應用于自我的寫作當中。作為語文的終極輸出過程，作文的教學不容忽視，尤其是階段不同，作文教學的側重點也應該有所區(qū)別，這種區(qū)別可以說是序列化的一種體現(xiàn)。所以說，我們要想更好的進行序列化構建，就應該根據(jù)不同階段制定不同教學目標，引導學生在寫作時形成理性思考，從而有效構建學生們的思考系統(tǒng)。

在實踐構建過程中，我們需要學生首先掌握基本的寫作技巧與方式，并且能夠?qū)嵺`應用。老師應該引導學生在進行寫作前明確類型與章法。記敘文，主要包括事物線、獨特詞語線、人物情感線。散文，需要注意過渡、前后照應。只有具備了基礎知識，我們才能更好的代領大家展開思考。與此同時，我們還應該引導大家掌握基礎的寫作方式與寫作技巧，要讓大家有意識的進行自我積累逐漸形成自我思考，從而有效促進對知識點的掌握。同時我們還可以選取一些特征明顯，具備針對性的教學內(nèi)容與方式，確保大家能夠在原有基礎水平上有所提升，逐漸豐富自我的思維視角。

二、對學生真情實感的培育與引導

就實踐教學中來看大多數(shù)學生的文章內(nèi)容枯燥沒有新意，造成這些問題的主要原因來自于大家對周邊事物的觀察不夠，也沒有融入自我的真情實感，再加之傳統(tǒng)教學模式，壓抑了學生們的思維，死板套用寫作模板，只注重格式化，導致作文缺乏真實性，不利于學生寫作的長遠發(fā)展。所以說我們在實踐教學過程中，應該采用全新的教學模式，從培養(yǎng)學生的真情實感入手。引導大家多多觀察生活，吸收新鮮信息，并且能有自我的觀點與想法。

舉例：每天發(fā)生的熱門話題，各類新聞事件，我們不必要求學生進行某種特定形式的寫作，只要求大家能夠通過自己的表達方式來描述出自己對某一事件的看法，表達出自我的真實情感。我們也可以從大家的興趣入手，擬定多個大家感興趣的話題，考慮到學生個體差異性，我們應該讓大家自行選擇，他們喜歡且感興趣的標題來進行寫作，這不僅迎合了新課改理念對學生主體學習地位的體現(xiàn)，這樣的寫作方式也更民主，能夠?qū)懗鏊麄冊敢鈱懙淖魑模匀欢灰矔胱晕艺鎸嵉那楦?。這也是構建作文序列化教學的重要步驟。

三、對語言水平的提高與引導

我們在學生具備了基礎寫作手法與真實情感后，第三步就需要培養(yǎng)大家的語言水平。語言水平的提高，離不開日常閱讀的積累，只有具備充足的積累，才能有能力將真實情感運用豐富且具備感染力的語言描述。

舉例：我們可以采用經(jīng)典名著，來引導大家提升閱讀積累，“林黛玉進賈府”一文中包含了對顏色的描寫，紅綾襖青緞掐牙背、半舊的彈墨椅袱。這樣的描寫豐富多彩，就可以為大家提供許多可積累的素材。課上閱讀時間有限，我們也可以讓大家進行課外閱讀，比如紅樓夢的原著通讀等等。

在具體寫作用句上，我們可以鍛煉大家進行仿寫、排比等形式的強化訓練，培養(yǎng)大家語言句式的構建能力。造句強化練習后，下一步便是構段訓練、頭尾訓練、過渡段訓練。例如：議論文寫作需要遵循“五句”構思法，觀點句、闡述句、材料句、分析句、結論句的模式來展開寫作。

四、對學生寫作結構的引導

在大家具備獨立思考，且擁有真實情感以及一定語言基礎的前提下，這一步我們開始讓大家掌握寫作的各種結構。從許多學生的考試作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)“四不像”的情況。在新課改后，材料作文寫作是考查常態(tài)，要求文本結構是用一種文體來表達，所以說我們必須要讓大家明確自己的寫作結構。

例如：我們借助“從百草園到三味書屋”為寫作案例，首先要讓大家明確標題與文章的含義，要讓大家明白整篇文章都是圍繞題目展開的，文不對題乃是大忌。我們應該讓大家在寫作時，將標題當作文章的中心思想，確保所有段落都在圍繞標題來展開敘述。之所以我們的文學平淡且沒有讓人閱讀的欲望，就在于沒有埋下讓人探究到底的伏筆。我們可以采用一些經(jīng)典文章作為寫作模板，然后進行仿寫學會一些結構的應用模式，逐漸融會貫通后融入自我的積累當中，以便隨時取用。

五、從無序走向有序高效

前文四個段落我們從實踐教學論述了寫作有序化的具體內(nèi)容，從廣意來說呈現(xiàn)寫作邏輯思維有序化：從簡單到復雜的表達;由淺入深的思維;從感性到理性認識的轉變。從而我們確定出作文教學序列的基本思想：依據(jù)學生心理認知的邏輯順序，由淺入深從記敘文、議論文為基礎，逐漸向較復雜的方向發(fā)展，逐漸深化個性化思維能力與寫作表達能力的提升。

當然單單具有建構作文序列的思想還不夠，我們還要從構建作文教學的整體序列與圍觀序列來輔助。從整體序列來說，三年高中標準課程安排每個學期作文寫作不少于八篇。三年最少也需要四十篇作文教學，從數(shù)量上來說是合理的，但卻缺少一個整體的有序的任務規(guī)劃，許多時候的教學寫作任務，都是老師隨性而為，達不到科學合理寫作培養(yǎng)計劃。我們怎么教？學到什么程度？多久進行一次寫作？都需要一個從整體到分散再回歸整體的教學系列來保障。

微觀序列：對一次作文的具體指導過程的規(guī)劃。我們的完整作文教學應該是在具體的教學理念指導下進行安排與設計。這一設計是通過教學的原始構思-教學方案的具體設計-課堂的具體教學指導-學生的具體寫作-批改反饋等環(huán)節(jié)的綜合組成，并且能夠合理有序考慮與安排。只有這樣我們才能幫助學生提升作文認知思維，同時培養(yǎng)大家的作文積累運用能力，真正落實到實處，最終使新課改對學生語文寫作能力的要求，達到作文寫作有序化的教學策略。

為了攻克高中學生作文寫作這一難題，我們應該有意識的進行有序化教學策略，有序化可分為廣義與實質(zhì)兩個方面，我們需要從廣義上進行教學過程以及教學任務的合理科學化安排，從實質(zhì)上進行實踐教學，讓作文寫作老師教的有理有據(jù)有條理，學生學的有計劃有目標有希望。

參考文獻：

[1]孫云飛.高中作文教學應有物、有序、有文[J].語文教學.2016（08）

[2]嚴錦霞.分散、布局、整合，推進學生作文能力的提升[J].廣西教育.2013（04）