寫(xiě)人類(lèi)文章教學(xué)四步法

孫紅玉

[摘 要]寫(xiě)人類(lèi)文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要的位置。在課堂教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)這一類(lèi)文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，通過(guò)“讀懂事件→解讀人物形象→掌握寫(xiě)作方法→歸類(lèi)比較”這四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人類(lèi)文章所塑造的人物形象、掌握文章的寫(xiě)作方法，從而獲得閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)人類(lèi)文章;寫(xiě)作方法;歸類(lèi)比較

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0037-02

寫(xiě)人類(lèi)文章在語(yǔ)文教材中占有重要的位置。這類(lèi)文章往往通過(guò)記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在這類(lèi)文章中，鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的主題思想極易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)。如果能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，那么學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就會(huì)逐步得到提高。那如何讀懂寫(xiě)人類(lèi)文章呢？

第一步，讀懂事件

俗話(huà)說(shuō)：“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)。”讀懂作者所寫(xiě)的事情，是理解寫(xiě)人類(lèi)文章的第一步。寫(xiě)人的文章一般都是通過(guò)一件或幾件具體的、典型的事例來(lái)立體地塑造人物形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要在初讀時(shí)梳理文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，了解所寫(xiě)事件的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)一件事的，就要初步了解事情的前因后果;寫(xiě)幾件事的，要先把段落的層次理清、理順，再引導(dǎo)學(xué)生一件一件事地去品讀，讓學(xué)生多角度地去感受人物形象。比如，學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章寫(xiě)了抓紡織娘、捉小甲蟲(chóng)兩件事，為后面的解讀人物打下基礎(chǔ)。再如，學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文，在了解文章主要講劉老師“笑談腿疾”“轉(zhuǎn)身板書(shū)”“放風(fēng)箏”三件事后， 我這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件理解人物的思想性格。首先，讓學(xué)生扣住 “笑”字，聯(lián)系劉老師的語(yǔ)言和腿疾的嚴(yán)重來(lái)體會(huì)他的樂(lè)觀頑強(qiáng)、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐”“轉(zhuǎn)”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)劉老師板書(shū)時(shí)的艱難，并展開(kāi)想象：“一天，一年，一輩子要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次？”這樣，使學(xué)生深入體會(huì)劉老師頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師親手制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的過(guò)程，感悟劉老師對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)之情。

第二步：解讀人物形象

寫(xiě)人類(lèi)文章以刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)為目標(biāo)。而人物的性格特點(diǎn)，除了通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)外，還通過(guò)具體細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去深入解讀人物形象。

（一）抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物形象

寫(xiě)人的文章，一般來(lái)說(shuō)，都是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。“言為心聲，行為心表”。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)是其個(gè)性、思想、品格的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的言行舉止以及心理描寫(xiě)來(lái)感悟人物的形象是最直接有效的策略。如，文章《軍神》一文，通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承將軍的品質(zhì)。劉伯承將軍是文章的主角。但在描寫(xiě)人物時(shí)，作者卻用了不少的筆墨來(lái)描寫(xiě)了沃克醫(yī)生的神情變化。剛開(kāi)始，沃克醫(yī)生的態(tài)度是“冷冷”的;當(dāng)發(fā)現(xiàn)患者傷情嚴(yán)重后，他的眼里閃現(xiàn)出“驚疑的神情”;當(dāng)患者拒絕使用麻醉劑時(shí)，沃克醫(yī)生“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”，表示不解;當(dāng)他聽(tīng)完病人陳述后，他“再一次愣住了”;手術(shù)結(jié)束后，當(dāng)病人說(shuō)出手術(shù)刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”最后，當(dāng)他得知病人是劉伯承將軍時(shí)，便“肅然起敬”。文章這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神情的變化來(lái)側(cè)面烘托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。因此，在教學(xué)時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)直觀感受他的品質(zhì)，也要從沃克醫(yī)生的神情變化中來(lái)感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。再如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常傳神。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，品味“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)彭德懷復(fù)雜矛盾的心情;再引導(dǎo)學(xué)生抓住“背過(guò)臉去”“緩緩地摘下軍帽”這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入感悟他的悲痛;最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味涵泳，讓他們真切地感悟彭將軍對(duì)大黑騾子難以割舍的情結(jié)和對(duì)戰(zhàn)士們深沉的愛(ài)，感受到彭將軍和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

（二）關(guān)注時(shí)代背景，深入感悟人物形象

特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。教學(xué)中，我們要聯(lián)系人物生活的時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。如，在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí)，開(kāi)始學(xué)生雖然找到描寫(xiě)錢(qián)學(xué)森語(yǔ)言的句子，也談了自己的感受，但他們僅停留在字面意思的理解上，并沒(méi)有真正走進(jìn)錢(qián)學(xué)森的內(nèi)心。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)錢(qián)學(xué)森赴美留學(xué)的時(shí)代背景，補(bǔ)充中外科研人員待遇的差距、新中國(guó)的成立以及導(dǎo)師馮·卡門(mén)的相關(guān)資料。這樣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錢(qián)學(xué)森在美國(guó)前途無(wú)量、生活優(yōu)越，然而就在這種情況下，他卻甘愿放棄這一切，一心想著回國(guó)，為人民做事情。此時(shí)，讓學(xué)生再讀他所說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生就能在情感上產(chǎn)生共鳴，深切地感受到錢(qián)學(xué)森強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）拓展延伸，多元感悟人物形象

在描寫(xiě)人物時(shí)，由于篇幅的原因，課文往往只為我們展現(xiàn)部分材料。想要深入、透徹地了解人物形象，有效拓展是不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)拓展人物的相關(guān)資料，讓學(xué)生多元感悟人物形象。還是以《錢(qián)學(xué)森》一文的教學(xué)為例。在課的結(jié)尾時(shí)，我補(bǔ)充了兩段資料。第一段資料：錢(qián)學(xué)森回國(guó)前遭受的迫害;第二段資料：錢(qián)學(xué)森回國(guó)后做出的主要貢獻(xiàn)以及2007年“感動(dòng)中國(guó)年度人物”錢(qián)學(xué)森的頒獎(jiǎng)詞等。這樣，填補(bǔ)了文本的空白，使錢(qián)學(xué)森的人物形象在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)。

第三步，掌握寫(xiě)作方法

寫(xiě)作方法是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。研讀文本的寫(xiě)作方法，能為學(xué)生的表達(dá)做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)的最終目的要通過(guò)教材這個(gè)例子，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的基本方法，從而更廣泛、更有效地去自主閱讀;另一方面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。我們要在理念上有所轉(zhuǎn)變，要從教課文轉(zhuǎn)為教課程，利用教材教給學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的方法，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用，做到教讀得法、實(shí)踐用法。如，《海倫·凱勒》一文，作者選取了學(xué)寫(xiě)字、學(xué)說(shuō)話(huà)這兩件典型事例，表現(xiàn)了海倫不屈不撓的精神;作者還描寫(xiě)了海倫的語(yǔ)言、動(dòng)作，并運(yùn)用了比喻等修辭手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。再如，《天游峰的掃路人》一文，不僅運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，從正面來(lái)表現(xiàn)掃路人豁達(dá)開(kāi)朗的品質(zhì)，而且還通過(guò)描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻和游客的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托老人的形象。對(duì)這些常用的表達(dá)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、領(lǐng)悟，為他們的表達(dá)做好鋪墊。

第四步，歸類(lèi)比較

當(dāng)學(xué)完幾篇文章后，我們不妨通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)人類(lèi)文章在表達(dá)的內(nèi)容、情感、方法等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。有比較才有鑒別。在課堂上，教師可打破單元界限，把相同題材的幾篇文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在歸類(lèi)比較中自主領(lǐng)悟它們?cè)诳坍?huà)人物、表現(xiàn)主旨上的共通點(diǎn)或差異處。只有這樣，這一類(lèi)文章的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)才會(huì)系統(tǒng)而清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生才有可能辨析文章的寫(xiě)作方法，掌握規(guī)律，獨(dú)立寫(xiě)作。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不僅了解、掌握了寫(xiě)作方法，而且運(yùn)用所掌握的方法去學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，他們的學(xué)習(xí)能力就得到了提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳小平.讓每一個(gè)人物都鮮活起來(lái)——如何教學(xué)寫(xiě)人的記敘文[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007（8）.

[2] 蔣輝.找尋寫(xiě)人類(lèi)記敘文教學(xué)的“密碼”[J].教師，2012（1）.

[3] 鄧榮蓮.利用板書(shū)美化語(yǔ)文課堂[J].廣西教育，2016（1）.

（責(zé)編 韋 雄）