立足班級 觀察得法 習作添彩

施友愛

[摘 要]現實習作教學中，教師抱著教科書“照本宣科”，導致學生視習作為“攔路虎”，無奈之下運用作文書“東拼西湊”。師生雙方視習作如雞肋“食之無味，棄之可惜。”提出從班級故事入口，運用觀察方法，從而使習作更精彩。

[關鍵詞]班級故事;觀察;習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0089-02

習作教學是語文老師的“軟肋”。教師除了完成每單元一次的作文教學任務，每周兩節的作文課之外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。學生對于發生在校園里人、事、景、物視而不見，充耳不聞。

針對這種情況，筆者認為：教師可以依托班級當中發生的小事件進行習作觀察指導，千方百計地引導學生觀察，教他們用心去體驗、去感悟，做生活中的有心人。

一、快速寫生，讓觀察有目標

故事描述：《一次不同尋常的遲到》

周三早自習學習委員遲到了。為了充分利用這個機會，學習委員到班之后，我故意讓她在門口站了三分鐘左右，讓學生靜靜地觀察著學習委員。與此同時，我悄悄打開了手機的攝像功能。

隨后，我馬上讓學生動手寫下自己剛才觀察到的情景。五分鐘后，當場交流觀察所得。

觀察記錄：早自習都過去兩分鐘了，任思赟卻還沒有來教室，我們都不知道該做些什么。老師一直站在前面看著我們。我正在納悶了。突然，門口傳來一聲報告：原來是任思赟來了。她背著大書包，在門口看著我們，我想她一定很想進來。

從學生習作中發現由于小學生注意力的分配不均衡、觀察水平有限，學生對學習委員一系列的表情、動作、言語沒有觀察到位。

快速寫生是美術專用語，指用簡練的線條在短時間內扼要地畫出人和物體的動態或靜態形象。習作教學中引入快速寫生觀察法是引導學生在班級故事發生之時，學會用自己獨特的眼光有目標、有順序地觀察事件，并用自己的語言將事情簡單扼要地記錄下來。

為了使學生學會運用快速寫生觀察法進行有效、合理的觀察，我把剛才偷拍的視頻進行了展示，并讓學生在反復觀看中，通過“暫停—交流—分享”的方法進行再次觀察。

梳理之后，教師要求學生把二次觀察重新書寫。

觀察記錄：早自習都過去兩分鐘了，卻遲遲沒有人上來帶讀英語。任思赟還沒有來教室，我不禁納悶了：任思赟今天是怎么了？突然，門口傳來一聲報告：原來是任思赟來了。她背著大書包，一張小臉漲得通紅，嘴巴一張一合的，不停地大聲喘著粗氣。在門口看著我們，當她看到老師已經站在教室時了，一下子呆住了：兩只手不停地在握拳頭，一會松開，一會又握緊，而她的兩只腳也像在洗澡似的，不停地搓來搓去。我猜她此刻心里一定很害怕。如果是我，在這樣的場合被全班同學、老師關注，我也一定會嚇得不知道說些什么。這多倒霉啊！

“二次觀察”學生在教師的引導下，觀察趨向目標性、針對性。觀察中，學生明確了觀察的對象——遲到的學生;觀察的內容更細致——人物的語言、動作、表情;觀察的順序從臉面表情到肢體動作。

當學生把這些觀察所得用語言進行細致的表達的時候，學生的習作有了顯著的提高，提高的原因不在于學會了習作表達的技巧，而在于學生學會了在進行的事件當中，用一定的順序來觀察對象。而這次普通的遲到事件也因為學生的觀察，成了一次不同尋常的遲到。

二、敘述聊天，讓觀察更深入

故事描述：《感人的小凳子》

語文課到了，教室的黑板還沒有擦。值日生上講臺補擦黑板。由于前一位老師板書高，值日生無法夠到黑板。當全班同學在嘲笑時，一位經常跟她吵架的男生把凳子拿上去給了女生使用。

我就這件事與學生進行了敘述聊天，從值日生的動作、表情、心理猜測、男生的目的各個角度進行交流，并要求學生當場習作。

習作賞析：……然后值日生上去了，麻煩事來了。只見她踮著腳，把手往上舉，盡力往上拉，但還是夠不著。往上跳，結果還是夠不到，下面的同學看到這場景都哄堂大笑起來。我看著她的背影，很擔心她會不會扭到腳，心里有種不好的預感。這時，突然一個 身影以迅雷不及掩耳之勢跑上了講臺，拿了一條凳子輕輕地遞給了值日生，我定睛一看，原來是胡凌浩，此時他已轉身回到了位置。這一刻我都快哭了，我想起了英雄救美這詞。現在樓葉楠有了這條充滿愛，充滿助人為樂的救命凳，很快就能夠著了。黑板很快擦完了，這件小事卻讓我感受到了一份愛，這是一份充滿朋友互相幫助關心的愛。因為胡凌浩和樓葉楠這兩位同學讓我有了新的思考，每個人都應該伸出援助的小手，幫助每個需要幫助的人，這真是一場出人意料，讓人感動的值日活動。

一次尋常的擦黑板事件，本來在學生的眼中是不屑一顧的事情。因為教師與學生進行了敘述聊天，使學生對這件事情有了更深入的觀察。

敘述聊天觀察法就是指在與學生的對話交流中，對生活中發生的事情，進行溝通與交流，力求在溝通與交流中，把事情的來龍去脈弄清楚，把事情的發生細節弄明白，在學生之間的相互補充中，把每個學生的觀察所得進行總結與交流，并用文字的方式進行記錄。

在敘述聊天中，學生觀察到值日生的動作、神態，并進行了心理的推測;同時，由于教師還與學生一同討論了事件背后更深的思考，學生還觀察到了自己在這件事情中的思考，關注了人物的內心獨白。

教師要在班級故事發生之時，及時與學生進行溝通與交流，在溝通交流中，把觀察的方法、事件的深層意義與學生一同探討。在訓練交流中提高學生的觀察能力，以及捕捉信息的敏感力。

三、模特走秀，讓觀察添詩意

故事描述：《幻燈機表演》

語文課正用投影儀講作業。為了方便，就使用了“凍結”鍵將畫面進行了定格。不曾想，教師的指頭也被定格在了畫面上。眼尖的學生議論了：那黑乎乎的是什么呀？

本想跟學生解釋一下，或者就把凍結的圖案解除，重新再凍結。但轉念一想，這不是一個很好的班級故事的觀察點嗎？于是，教師開始表演，讓學生開展觀察。

模特走秀觀察法是音樂表演術語，這里指班級故事發生時，學生以欣賞表演的眼光觀察發生的事情，而當事人則是以模特走秀表演的方式有意或無意地展示自己的行為，成為學生觀察的對象。

我當即用“魔術”的方法讓學生仔細觀察這個“黑點”是如何形成的，并讓學生把觀察所得用詩歌的形式寫下來。

幻燈機的魔力

小小的幻燈機/具有神奇的魔力/你瞧/它黑一下，亮一下/ 神奇的蠶豆/長出來啦！

小小開關

小小開關/ 它在幻燈機上/ 來當指揮家/變出不同的圖像/小小開關/雖小作用大

變魔術

1、2、3、變！/啊？/圖像怎么不見啦！/1、2、3、變！/圖像回來啦！/怎么變的呢？/好神奇啊！/噢！/原來魔術師就是老師。

從上述學生的詩歌中不難發現，學生的觀察角度廣，思維活躍，形式豐富。

而這些都是因為在班級故事發生之時，學生運用了模特走秀觀察法，以一種不同于快速寫生的實際觀察，敘述聊天的內心挖掘，而在于用詩意的眼光看待發生的一切的觀察法，將班級故事轉化為一場精彩的演出。

以上所描述的班級故事其實在學生的生活當中，經常會發生。而教師需要在一次次的偶然事件中引導學生觀察、發現、習作。反復這樣的操作訓練后，學生知道習作素材根本不需要瞎編亂造，只要對生活中發生的事情仔細觀察，如實記錄就可以了。

（責編 韋淑紅）