以《大自然的聲音》一課為例談段的教學(xué)

俞飛躍

[摘 要]小學(xué)三年級(jí)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練。這不僅是中年段的教學(xué)重點(diǎn)，更能為學(xué)生今后篇章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，教師可以從關(guān)注重點(diǎn)詞句、啟發(fā)學(xué)生想象、指導(dǎo)積累運(yùn)用幾個(gè)方面落實(shí)段的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);段的訓(xùn)練;重點(diǎn)詞句;啟發(fā)想象;積累運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0071-01

字詞句段篇是組成文章的基本單位，其中段的教學(xué)是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)于段的訓(xùn)練，我國(guó)著名教育專家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“段的訓(xùn)練既是思維的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思維認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以及藝術(shù)的訓(xùn)練。”那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何把段的訓(xùn)練落到實(shí)處呢？筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、關(guān)注重點(diǎn)詞句，把“段”的教學(xué)做扎實(shí)

俗話說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離段。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生的段落學(xué)習(xí)更扎實(shí)，就離不開(kāi)對(duì)段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析與指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生在理解基本詞句的基礎(chǔ)上，對(duì)段的內(nèi)容特點(diǎn)才會(huì)有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

課文第二自然段中有這樣一句話：“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)……”在教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不理解“呢喃細(xì)語(yǔ)”一詞，就很難讀出整個(gè)句子的味道。這時(shí)，教師就可以從這個(gè)詞入手來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)整段的學(xué)習(xí)：“你覺(jué)得呢喃細(xì)語(yǔ)會(huì)是怎樣一種聲音呢？”“小聲說(shuō)話。”“你在生活中聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音嗎？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)好像聽(tīng)到小鳥在呢喃細(xì)語(yǔ);有學(xué)生說(shuō)晚上睡覺(jué)時(shí)媽媽經(jīng)常對(duì)自己呢喃細(xì)語(yǔ)。在這種教學(xué)情形下，教師再鼓勵(lì)學(xué)生思考：“聯(lián)系課文想一想，‘呢喃細(xì)語(yǔ)是什么意思？”并出示圖片和字典里的解釋使學(xué)生明白“呢喃”原本指的是燕子的叫聲，現(xiàn)在也指人們之間的悄聲細(xì)語(yǔ)。順著這種教學(xué)趨勢(shì)，教師接著追問(wèn)：“你知道微風(fēng)在和誰(shuí)呢喃細(xì)語(yǔ)嗎？”“是樹葉。”學(xué)生很快答道。就這樣，學(xué)生逐漸理解了這段話的意思。

這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離段的理念，從而使學(xué)生段的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，讓“段”的教學(xué)更豐厚

句子教學(xué)是段落教學(xué)的起點(diǎn)，它像紐帶一樣把詞語(yǔ)、句子與段落三者聯(lián)系在一起。在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)句子教學(xué)的切入點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

在課文第二自然段中有這樣一句話：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。”在這個(gè)句子中有四個(gè)“不一樣”。教學(xué)時(shí)，教師可以從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩種感官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“生活中，你見(jiàn)到過(guò)幾種不一樣的樹葉？”“楓葉、柳葉、松針、荷葉……它們的形狀都不一樣。”“當(dāng)風(fēng)吹過(guò)楓樹的葉子時(shí)，你聽(tīng)到的聲音是……當(dāng)風(fēng)吹過(guò)松針的葉子時(shí)呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感受。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，一年又分為哪些季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)又有什么特點(diǎn)呢？這個(gè)季節(jié)帶給你最大的感受是什么呢？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“春回大地，百花盛開(kāi)，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳葉時(shí)，那聲音柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感到無(wú)限美好。”學(xué)生在品味感悟的過(guò)程中，不僅理解了句子的意思，而且悟出了不一樣的味道。

這樣教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，真正把句子教“厚實(shí)”。

三、感悟積累運(yùn)用，讓“段”的教學(xué)更有效

在一個(gè)完整的段落中，句與句之間是有一定聯(lián)系的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從段落中句與句之間的聯(lián)系入手，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。

在課文第二自然段的教學(xué)中，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話？”在學(xué)生說(shuō)出四句以后，教師再讓他們從句與句之間的聯(lián)系入手進(jìn)行品味感悟。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文段中的第一句主要告訴人們風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，第二句寫樹葉會(huì)唱不同的歌，第三句寫了四個(gè)不一樣，第四句具體寫了兩種不同的風(fēng)。這幾句話之間一句接著一句，就像一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階那樣，不光有順序，而且句與句之間又有一定的聯(lián)系，顯得很緊密。在分析與感悟中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在課文第二自然段的教學(xué)中，教師采取了“內(nèi)容梯”的形式引領(lǐng)學(xué)生巧妙地把握了句與句之間的關(guān)系。這有助于學(xué)生在感悟中積累語(yǔ)言，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

《大自然的聲音》這篇課文所屬的人文主題是“大自然賜給我們的禮物”，學(xué)習(xí)要點(diǎn)是“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的詞句”。因此，在課堂教學(xué)中，從段的教學(xué)入手，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟、積累語(yǔ)言是很有必要的。這樣教學(xué)，層次遞進(jìn)，螺旋上升，可以使學(xué)生的閱讀能力得到真正提升。

（責(zé)編 劉宇帆）