新課程理念下的習作教學淺探

蔣照琪

[摘 要]隨著社會的向前發展，傳統的教學模式已經難以滿足新時代下對于小學語文教學的要求。近幾年提出的新課標理念，將學生作為課堂的中心，這在減輕了學生學習負擔的同時，更有助于學生學習成長。結合教學實踐，探析新課標理念下的小學語文習作課堂教學策略。

[關鍵詞]新課標;小學語文習作;課堂教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0082-02

在新課標的理念下，如何讓學生更加自主有效地掌握所學知識，成為每一位教師需要思考的問題。傳統的教學模式已經難以滿足新課標的要求，新課標理念更加注重學生的學習過程、探究獲取知識的途徑，讓學生既能獲得知識成果，又能掌握獲取知識的正確方法，同時促進學生價值觀的養成，有利于學生的全面發展。小學語文習作教學是語文教學中非常重要的一個環節，也是小學語文教學中的難點。由于小學生對生活的體驗較淺，閱歷不足，在習作時，經常出現“無話可說”的情況，這就需要教師正確引導，積極轉換教學形式，增加學生對習作課堂的興趣，從而提高習作課堂教學的效率。

一、課堂與生活相結合，開啟習作的大門

藝術源于生活，習作也是如此。小學習作的素材都是來源于生活，學生學寫作，不只是學習字、詞、句、段、篇的運用，還要學習感知生活，敏銳觀察身邊的事與物，將生活內容融入習作中，這樣才能改變“無話可說”的情況。同時，將生活融入課堂教學，也最容易讓學生理解接受。因此，在習作課堂的教學中，應該注重將課堂和生活結合在一起，讓學生對生活有更多的體驗，這有助于學生習作素材的積累。教師可以引導學生舉辦知識課堂競賽，增加學生對于習作素材的積累。還可以布置和習作內容相關的任務，讓學生重視對于身邊的事物的觀察。例如，可以讓學生回家后仔細觀察爸爸媽媽喜歡做的事情，然后在課堂上完成一篇作文。通過這種活動，提高學生的觀察能力，提升學生的寫作水平，讓學生更加熱愛生活。

生活處處有知識，知識也是從生活中得來。新課標理念下的教學，需要擁有更多的創新性思維，引導學生去探究知識，培養學生的探究能力和思考能力，寓教于樂。將課堂和生活相結合的方式有很多種，往往沒有明確規定的界限，它可以在室內，也可以在室外，可以依據習作課本，也可以借助現代化的媒體設備，通過視頻、語音等形式，將生活中的細節帶到課堂中來，增加課堂對于學生的吸引力。例如，可以引導學生在課堂上觀看一段與習作內容相關的視頻，然后讓學生交流探討，進行“思想的碰撞”，從而增加學生的感悟，激發學生聯想，這樣可以鮮活生動地將生活情節展現出來，將課堂變“活”，引導學生將生活作為出發點，寫出好的文章。

二、引導學生自主學習，享受習作的快樂

新課標的理念下，學生成為課堂主體，教師作為指導者，只需帶領學生探索知識，解決問題，讓學生在自主探索中學到知識。新課標的理念也完全符合陶行知先生“教育的目的是為了讓學生學會自己學習”的思想。在學習的過程中，自主性是每位優秀的學生必備的優良品質，只有學生自主地開始學習，才能學到更多的知識，提升學習效率。如果學生過度依賴老師傳授知識，就會缺乏自己的思考，無法提升學生解決實際問題的能力。如何引導學生自主學習，筆者依據教學實踐，提出以下建議：

建立新型的師生關系。小學教學對于孩子的成長至關重要，由于小學生的心智發育還不成熟，對待學習的心態極易受到外在事物影響，這更需要教師在課堂教學中建立平等、民主的師生關系，注重和學生的交流，重視每一位學生的心理情感和學習情況。教師應該和學生平等交流關于習作的想法和思考，給每一位學生傳遞老師的信任和愛，和學生一起探討知識。當學生有問題提出時，應暢所欲言，舉一反三。由于小學生所處的年齡階段特殊，如果學生得不到老師的支持和啟發，其習作的興趣火花極易熄滅。建立新型的師生關系，更能夠拉近老師和學生之間的距離，學生更容易把老師當作自己身邊的朋友，在課堂上遇到問題時更能夠積極思考，積極發言，更能自主地學習。

善于鼓勵學生。教師在課堂教學的過程中，要看到每一位學生的優點，對學生多做出肯定，多說一些鼓勵學生的話。對學生及時的鼓勵能使其擁有更多學習的動力，更有助于引導學生自主學習，享受到習作帶來的樂趣。而對于學生過多的打擊，特別容易造成學生對于習作的厭惡，從而產生排斥心理，這不但不利于學生習作能力的培養，對于小學生的身心健康也會造成一定程度的傷害。

創設學習情境。在習作課堂上，教師可以組織學生將習作內容以情景劇的形式展現出來，通過這種每一位學生都熟悉的情境激發學生思考，使之產生更多感悟，對習作內容產生更深的理解，從而產生強烈的求知欲，而后自主去學習，享受習作帶來的樂趣。

三、進行組間評比交流，分享習作的果實

新課標的理念下，要求學生用小組的方式進行探索學習，并且，小組之間也可以相互競爭，這更有助于激發學習的熱情，提升學生的學習能力。同時，組間的評比交流，也能有效檢驗出教學的成果。例如，曾在一次習作課堂上，筆者布置完成了一篇名為“家鄉的秋天”的作文。然后讓每個小組之間進行評比交流，小組內的每一位成員都要參與到評比過程中，為其他同學評價打分。在這評比過程中，小組內的成員之間相互交流，共同探討作文中存在的問題。通過組間的評比交流，每位學生都發現自己的不足，學習到別人的優點。這樣的評比交流，使得學生能夠客觀認識到自身問題，同時調動其學習的積極性，讓學生在課后有更足的學習動力，靜下心去學習，提升自我的寫作水平。評比機制的建立改變了傳統的枯燥乏味的上課形式，讓每一位學生都參與到教學中來，有效調動了學生學習積極性，學生們相互分享自己的成果，在合作中發現習作上存在的問題，從而提升自己的寫作能力。同時，組間的評比交流還形成了良性的競爭關系，通過相互評比，激發學生學習的主動性，更有助于學生的成長。

總之，在新課標的理念下，這種全新的作文授課方式有助于每一位學生都能參與到教學中來，調動學生在課堂上的學習積極性，使得學生在自由、開放的環境中學到更多的知識，激發每位學生的潛能、發展個性，同時還能學習到其他同學的優點，彌補自身的不足，真正做到全面發展。

（責編 韋淑紅）