自主創模 靈動建模 積極超模

丁艷

[摘 要]讓小學低年級的學生樂于寫話，能夠借助拼音清晰地表達出自己想說的話和心情、感受，需要教師有意識地對他們一步步地進行從詞到句、從句到段的悉心引領。教師應鼓勵學生在主動說中自主創模，呈現生活里的表達方式;靈動建模，生成基本的表達形式;積極創模，創造性地構建個性化表達方式。

[關鍵詞]寫話指導;建立模型;想象能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0073-02

低年級寫話教學，旨在激發學生對書面表達的興趣，引導他們樂于靈活運用從閱讀和生活里學到的詞語，寫出能夠貼合人們表達習慣的話語，表達自己的情感，培養豐富的想象力?？梢哉f，寫話是學生從口頭語言表達向書面語言表達過渡的橋梁，是學生表達上的一次新的飛躍。然而，在實際寫話教學中，我們不無遺憾地發現：那些平時都能說會道的孩子們，一提起筆就啞然失語了。這是為什么呢？因為我們老師給予他們的基本語言表達形式太多、太直接了，很多學生因為還沒理解和接受這種表達方式，但在老師的期待下又不得不在最短的時間內完成這一任務，因此，機械模仿成了必然。于是，他們的思維無形中在這種氛圍里逐漸走向了機械化、程式化，寫起話來如填詞作賦般，猶如在老師已經建好的表達模型里艱難學舌，這當然就沒有了日常無拘無束交談時的眉飛色舞、暢快淋漓。為避免這種可怕的情況發生，我努力探尋學生當下語言表達的規律，引領學生在充分自我口頭表達中自主創造屬于自己的表達模型，然后加以補充、引領，靈動生成符合一般語言表達規律的書面語言，并在此基礎上積極再創，不斷超越既有模型。

一、自主創模：通過接地氣的生活化表達，生成表達形式。

剛剛進入一年級的小學生們，他們已經在豐富多彩的日常生活中學會了基本的與人交流的語言表達方式，這些牙牙學語和不斷模仿，已經具備了傳情達意的功能。因此，給學生營造溫馨寬松的對話氛圍，可以讓我們的寫話更接地氣，學生也更容易找到表達的載體。如小學語文第一冊《語文園地七》中的寫話，要求是先根據插圖寫詞語，再連起來說一兩句話。這樣從詞到句的說話過程，給了學生認知的緩沖，降低了書面表達與口語交流的落差，更便于學生放飛思維，在想象中寫話。教學時，我先讓他們自己在圖上寫一寫自己所想到的詞語，然后組織交流，設問引思。如有學生寫了“牛兒”“小鳥”“白云”，我就繼續跟他對話：“牛兒牛兒，你在干什么？”“牛兒在吃草?！蔽彝ζ鸲亲用幻?，他立刻說道：“吃得飽飽的?！蔽壹磿r讓他連起來再說一次，以加深他和其他學生的印象。然后我又張開雙臂模仿小鳥飛，學生接上：“小鳥飛呀飛。”“小鳥在天上飛。”“小鳥在天上自由地飛?！薄易寣W生繼續連起來說：“牛兒在快樂地吃草，小鳥在天上自由地飛。”然后引出第三個詞：白云——“天上飄著什么？”“天上飄著白云?！?/p>

一次次反復對話后，我相機滲透觀察的順序：“現在，我們從上往下看，先看到什么，再看到什么？”“我們從左往右看，先看到什么，再看到什么？”這樣，學生從插圖和與老師的談話情境中，想象力得到激發，他們放飛著自己的語言，并用生活中的表達方式呈現出來。我將他們的話語轉化成文字，呈現在白板上，既在眼見為實中示范了寫話“段前空兩格”“標點占一格”等基本格式，又讓他們生發“被發表”的喜悅，激發對寫話的興趣。對于其他詞語的填寫，如“藍天”“妹妹”“小山”或者“天上”“小孩”“白云”等等，我都加以肯定，并通過同樣的對話，在運用詞語再說句子中，一步步激發想象力，喚起生活的表達，逐步過渡到寫話。這樣的放手讓學生自己確定表達模型，自主表達看到的和想到的，讓他們不再對寫話產生任何的陌生和恐懼心理。

二、靈動建模：借助閱讀中的規范化表達，累積表達樣式。

瑞士著名兒童心理學家、認知心理學家皮亞杰認為：“對于孩子來說， 從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備?！睂W生們在閱讀一篇篇語言優美的課文時，其實就在接納和吸收著各種各樣的書面表達方式，但很多時候，他們是無意識的，甚至是不經意的。因此，教師需要在他們感興趣的地方加以強化，在具有普遍意義的地方進行仿說。這樣，他們才能從簡單模仿到積累內化，豐富自己的語用經驗，為今后寫作打牢基礎。

如小學語文第一冊《語文園地八》以寫祝福語的形式，引導學生學寫話。教學時，我們就要給學生多呈現一些賀卡，如，“王悅：祝你天天開心！芳芳 12月28日?！薄盃敔敚鹤Ｄ闵眢w健康！小敏12月28日?！薄鞍职郑鹤Ｄ愎ぷ黜樌?！寧寧12月28日。”……在不斷的認知強化中，學生對格式有了深刻認知，寫起來也輕松多了。在表達時，學生或許會不滿足于一個祝福，他們還會將兩條或者兩條以上的祝福融合在一起，從自己的需要進行設身處地的表達。如有學生給同桌寫道：“景明：祝你身體健康，學習好好，天天開心！王群12月28日。”因為同桌經常感冒，她就發自內心地這樣祝愿小伙伴了。這時的寫話，就不是老師要我寫，而是我根據我的想法寫，根據我的需要寫，寫作交際和情感抒發的兩大基本功能就體現出來了。再如第四冊《語文園地二》的寫話，是讓學生根據“誰、長什么樣子、一起經常做的事”這樣的表達樣式來寫話。教學中，我們可以將這個模型繼續細化，給學生構建出寫外貌的模型，寫做什么事的模型，然后再進行整合，實現大模型的建立，促進規范化的寫話表達，不斷累積多種表達樣式。

三、積極超模：創設交際情境有對象表達，超越一般形式。

在日常語文教學中，我們可以不斷創設一些說話的情境，讓學生們盡情地說，在流暢表達中實現基本模型的超越。如教學小學語文第二冊《語文園地八》中的趣味識字時，我給學生呈現衛生間里的一些洗漱用品，讓他們喊出它們的名字，然后用“有……有……還有……”來介紹。接著，引導他們說說這些物品的功能。示范“我家的衛生間里有牙刷，我用牙刷來刷牙?！弊屗麄兎轮f一說其他物品，并鼓勵他們想象還有哪些物品，哪些人來使用。學生們興趣盎然，說出“我家衛生間里有洗面奶，媽媽用洗面奶洗臉”“我家衛生間里有刮胡子的刀，爸爸用刮胡子刀刮胡子”“我家衛生間里有三支牙刷，我和媽媽還有爸爸天天用牙刷刷牙”。這時學生想象著自己家衛生間的物品，描述著它們的作用，并從自我的小圈子里跳出來，表現出關注他人的意識。我熱情地肯定了他們的話語，并及時給予點評，如：“你真是個講衛生的好孩子！”“天天刷牙是個好習慣！”“讓我看看你的牙齒，真白！”“你們一家人都愛衛生，真好！”最后，我給他們留了一個作業：“給自己衛生間里的一個物品寫一句話，貼在它的旁邊，讓別人都看得明白，都來講衛生。貼好以后，請你的爸爸媽媽用手機拍下來，發到我們的班級群里面?！睂W生們興致盎然，寫出了許多精彩的句子，如：“你好！我是牙刷，請天天用我刷牙，讓牙齒白白。”“這里是香皂，洗完澡會讓你全身香香哦！”……學生們和爸爸媽媽一起，思緒飛揚，多姿多彩的句子，折射出五彩斑斕的生活情趣。

低年級寫話，是有意識地培養學生將口頭表達轉換成書面表達的橋梁，我們需要用心經營，本著“我手寫我心”的新課程理念，讓生活語言和書面語言無痕對接，讓學生從樂說走向樂寫，從生成模型到超越模型，始終保持有情有趣的語言表達！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣桂蓉，王小芳，姚曉飛.關于提高小學低年級學生語文寫話能力的新思路[J].課程教育研究. 2016（3）.

[2] 張玲.淺談低年級寫話教學的有效指導策略[J].小學語文教學， 2017（24）.

（責編 韋淑紅）