讓作文因文本而盛開絢麗的花

張彩紅

[摘 要]教材，是編者苦心孤詣的結(jié)果。文本，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的作品。教者，該是紅娘，把文本和孩子牽到一起，讓孩子用心去朗讀文本，感悟文本，學(xué)習(xí)文本。學(xué)習(xí)它的遣詞造句，學(xué)習(xí)它的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，學(xué)習(xí)它的巧用素材。并在它的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行重組與創(chuàng)新，寫自己對文本內(nèi)容的感受，仿文本的寫法，為文本續(xù)寫最華麗的篇章！

[關(guān)鍵詞]作文;文本;教材

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0075-02

教材，是編者苦心孤詣的結(jié)果。文本，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的作品。教者，該是紅娘，把文本和孩子牽到一起，讓孩子用心去朗讀文本，感悟文本，學(xué)習(xí)文本。學(xué)習(xí)它的遣詞造句，學(xué)習(xí)它的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，學(xué)習(xí)它的巧用素材。并在它的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行重組與創(chuàng)新，寫自己對文本內(nèi)容的感受，仿文本的寫法，為文本續(xù)寫最華麗的篇章！

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確表述“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！辫b于此 ，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本體裁，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，開展形式多樣、富有趣味的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正地使閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起，從而使作文因文本而盛開絢麗的花！

一、文本內(nèi)容——為讀后感提供可能

小學(xué)語文教材所選課文，大都出自名家之手，也是典范、精品，課文內(nèi)容也能為學(xué)生的心靈帶來觸動，文本擁有著海量的素材，當(dāng)學(xué)生擁有心靈感悟時，就會愿意表達(dá)出來。此時，教師應(yīng)因地制宜巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，傾聽學(xué)生的心聲，以引起讀后的共鳴。而在學(xué)生大量傾吐卻又沒有盡興，也就是意猶未盡之時不免會產(chǎn)生寫一寫讀文本之后的感覺。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心真實情感，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，這就要求教師在教學(xué)時，要借助文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心品味感悟，充分熟知課文內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生樂于表達(dá)，提高寫作能力。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文時，為了觸動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文：

①微不足道的小水滴為何能把石頭滴穿呢？

②課文列舉了三個古今中外具有代表性的人物，從他們身上，我們收獲了什么？

③“滴水穿石”給予我們的啟示是什么？學(xué)生帶著問題邊讀邊思邊畫，并與同桌合作交流。

第二環(huán)節(jié)班級交流：從學(xué)生那高舉的小手，興奮的表情，我深知，他們真的被感染了，自信的聲音在教室回蕩。

“微不足道的水滴因它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿?！?/p>

“從李時珍、愛迪生、齊白石三個古今中外具有代表性的人物身上，我也得到了收獲了，如果我們也能像他們一樣，具有滴水穿石的精神，相信我們也能成功。”

“‘滴水穿石給予我們的啟示是目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

第三環(huán)節(jié)寫感受：在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再次激發(fā)孩子們的情感體驗，“孩子們，微不足道的水滴滴穿了石頭，而李時珍、愛迪生、齊白石，因他們皆具有滴水穿石的精神，他們也成功了，相信你們定會如他們一樣，目標(biāo)專一，持之以恒，實現(xiàn)美好的理想，更相信現(xiàn)在你們一定有很多想說的，也有很多想寫的，拿起筆，一吐為快吧！”學(xué)生的心靈被觸動，情感被激發(fā)，教室里沙沙的聲音傳入耳畔……

十分鐘左右，一篇篇直擊讀者心靈的作品出現(xiàn)在我的面前：

學(xué)了《滴水穿石的啟示》，我思緒翩翩。一滴水，何以憑柔軟之軀，洞穿石塊，靠的是心無旁騖的專注，靠的是持之以恒的毅力。古往今來，但凡有大成就者，無不具有滴水穿石的精神。

比如海倫·凱特，雖然自小失明，目不見繽紛色彩，但心有夢想。為了能夠夢想成真，她利用一切可以汲取的機(jī)會，奮發(fā)苦讀。最終，成為著名的作家。再比如司馬遷，雖然身受宮刑，遭遇磨折，但矢志不渝。他以一部《史記》，留名青史。

年少的我，也有大志向。我立誓要成為鋼琴家。要實現(xiàn)這個愿望，就要從現(xiàn)在開始，秉持滴水穿石的精神，在不斷地磨礪中，向前進(jìn)！

二、文本體裁——仿寫的藍(lán)本

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中，定要以教材為藍(lán)本，搜集寫作素材，融入寫的訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。教材所選課文，體裁形式多樣，教師在教學(xué)時，定要針對不同體裁，采取不同的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

如在教學(xué)《石榴》這篇寫景散文時，通過引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，找尋出描寫水果的方法，孩子明白了，描寫時定要抓住水果的顏色、形狀、味道。

教學(xué)中，我采用觀察、品嘗、體驗的教學(xué)策略。

教學(xué)之初，首先讓孩子拿出準(zhǔn)備好的水果，認(rèn)真觀察其外形，為了更好地指導(dǎo)孩子學(xué)會描繪水果的方法，我以香蕉為例，引導(dǎo)孩子討論：我們可以從哪些方面描寫水果的特點(diǎn)？有的孩子說，可以從水果的顏色、形狀來描寫;有的說，可以觀察其果肉的顏色;還有的說，也可以品嘗其味道。孩子們討論得熱火朝天，一雙雙小手舉起來，“香蕉彎彎的，像月亮！” “像小船！”“像鐮刀！”“身穿黃色的外衣，甚是美麗！”

“孩子們，我們剝開香蕉，仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們按捺不住高興的心情，迫不及待地剝開香蕉。“啊，嫩白的果肉，還散發(fā)著淡淡的清香呢！”“我的口水都飛流直下三千尺啦！”

看到孩子們那可愛的樣子，我微笑著說：“孩子們，盡情地吃吧！”話音未落，一個個小饞貓三下五除二，便把香蕉吃光了，還不停地咂著小嘴，“香蕉真是太好吃了，香香的，軟軟的，糯糯的！”“香香的，甜甜的，真讓人回味無窮！”

看著孩子們興奮的樣子，我趁熱打鐵，“孩子們，把你剛才看到的，品嘗到的，模仿課文第四自然段，寫下來吧！”孩子們聽后，埋下頭，認(rèn)真地寫起來，不一會兒，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，便出爐了。一張張可愛的臉蛋，洋溢著幸福！

三、文本語言——為重組而生

文本語言的美，妙不可言。其美美在它的語言精練，美在它的形象生動，美在它的音韻，美在它的情趣。這些美是有魔法的。當(dāng)我們對文本的語言，進(jìn)行別具匠心的重組時，創(chuàng)生出的更多的美，便會紛至沓來。

部編版小學(xué)二年級上冊《霧在哪里》，有這一段“大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了”。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子重組語言，把它讀成詩，用PPT獨(dú)有的功能，一句一句呈現(xiàn)在孩子們的面前，還給它起了一個名字，最后署上自己的名字：

《霧散了》

大海連同船只和遠(yuǎn)方，

天空連同太陽，

海岸連同城市，

街道連同房屋和橋梁，

都露出來了。

[×××]寫

當(dāng)看到新的作品出現(xiàn)的時候，作為二年級的孩子，他們好奇且驚喜地一遍一遍地讀著這魔術(shù)般的語言，感嘆自己具有語言重組能力的同時，也感嘆著語言的神奇，并且感受到了語言表達(dá)方式帶來的愉悅感：美麗的語言原來不是作家的專利，我們也可以有美若天仙的詩句！原來語言可以變換形式！

四、文本結(jié)尾——續(xù)寫著它的美麗

小學(xué)語文教材中所選課文，很多文章結(jié)尾意猶未盡，給讀者留下懸念或想象的空間。教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)孩子展開合理想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，既讓孩子深入感悟課文內(nèi)容，又能夠激發(fā)孩子的寫作熱情。

如《一路花香》這篇寓言故事，內(nèi)容簡練，但寓意深刻。尤其是課文最后一個自然段，挑水工的一番話，耐人尋味。

教學(xué)時，我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：“兩只水罐聽了挑水工的話，有何不同反應(yīng)，他們之間，又會發(fā)生怎樣的故事，請插上想象的翅膀，寫出你的感受吧！”

有學(xué)生寫：“破水罐聽了挑水工的話，不禁微笑了。它想：真應(yīng)該謝謝挑水工，沒有他善意的幫忙，我又如何能澆灌出這一路花香呢？而那只完好的水罐，這時臉上露出了愧色?！庇袑W(xué)生寫：“完好的水罐反倒羨慕起破水罐來：‘瞧，你真是花的使者呢！世界因你而變得更美麗了！‘你的成就才大呢！我要向你學(xué)習(xí)！破水罐誠懇地說?！薄?/p>

那一篇篇鮮活的、充滿靈性的閱讀感受，帶給我太多感動！

又如《三袋麥子》這篇童話故事，語言活潑，情節(jié)有趣，人物性格特點(diǎn)鮮明。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力，課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事：“土地爺爺又送給小豬、小牛和小猴一袋麥子，一年后，他們又分別有什么收獲？”? ?孩子們?nèi)褙炞⒌厮伎贾?，想法亦精彩紛呈，“小豬不那么貪吃了，剩下的麥子磨成面粉，做成各種各樣的糕點(diǎn)，小豬當(dāng)起了老板?！薄靶『锬?？”“小猴聽了土地爺爺?shù)谋頁P(yáng)，驕傲起來了，不再勤勞，只等坐吃山空?！薄靶∨Ｄ兀俊薄靶∨Ｈ允悄敲垂?jié)儉?！薄⒆觽兣d奮地表達(dá)著不同的見解，此時的課堂，是屬于孩子們的，孩子們亦是快樂的！

“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！比~圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時如是說。閱讀與寫作好比一鳥之雙翼，剝離任何一方，都無異于自泯生氣。作為一線教師的我們，定要精心設(shè)計，創(chuàng)意導(dǎo)讀，真正地讓小學(xué)語文課堂里的文本閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的沃土。我們期待，讓作文依據(jù)文本盛開出最絢麗的花朵！

（責(zé)編 韋淑紅）