借助平板電腦開展低段識字寫字教學初探

劉芳赟

[摘 要]識字寫字教學是小學語文低段教學的重點。平板電腦進入課堂，教師借助其輔助軟件，突破識字寫字教學難點;借助其個性交互功能，檢測識字寫字教學成效;借助其豐富的教學資源，拓寬識字寫字教學途徑空間，讓學生在玩中學，在學中玩，真正實現信息技術手段與識字寫字教學的高效融合。

[關鍵詞]平板電腦;識字寫字;輔助教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0095-02

近年來，隨著信息技術的飛速發展，教學設備現代化的普及，平板電腦已進入日常課堂。平板電腦輕巧方便，有強大的交互功能，小學生非常喜歡。如何將平板電腦合理使用在語文學習上，幫助低段學生識字寫字，本人做了一些有效的嘗試，以供探討。

一、借助平板電腦的輔助軟件，突破識字寫字課堂教學難點

1.學生學習主體化，突破老師主體。

低年級學生主動學習意愿弱，不知道怎么學習。往往是教師牽著學生鼻子走，布置一點學習任務，學生學習一點，把完成老師布置的作業作為學習的最終目標。要改變這一現狀，教師從低年級就要培養學生主動學習的習慣。

比如，教師在新授二下《媽媽睡了》這一課生字時，要求學生會讀“哄”、“先”、“閉”等13個生字。以往課堂上，教師讓學生先預習生字詞，然后教師隨機檢查或抽查，板演有讀錯或寫錯的生字詞，教師及時糾正，學生再跟讀跟寫。有了平板電腦，教師就可以讓學生自主讀寫生字。比如 “先”字最后一筆難寫，學生寫錯或寫得不規范，軟件會自動顯示顏色變化提醒，學生可以借助書寫范本或過程演示，練習糾正。

2. 學習形式多樣化，突破形式單一。

小學生學習喜歡形式多樣，喜歡比賽。所以在識字時，教師要運用多種識字方法，鼓勵識字，同時穿插一些比賽，這有助于提高教學效果。

比如在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》一文，學生在學習“塘”“腦”“袋”“灰”“阿”“姨”等生字時，可以讓學生借助自己平板電腦中的軟件給拼音寶寶找家，將拼音與生字正確連線;也可以讓學生給生字寶寶找朋友，組成詞語;還可以讓學生玩摘蘋果游戲，教師讀一個生字，學生迅速在屏幕樹上摘下“袋”“阿”等生字的蘋果，這種友好、形象、直觀的交互式學生界面，學生學習積極。教師通過引導孩子運用各種有趣的識字游戲，鼓勵他們識字，在輕松愉快的學習氛圍中掌握漢字，效果自然好。

3.學習內容直觀化，突破教學死板。

平板電腦中的教材與傳統書本教材最大的區別就是，改靜態為動態，有聲有色。我們讓學生在平板電腦上安裝了“怎樣寫漢字”軟件，教學時，可以根據需要隨意地選擇生字書寫進程。在演示的過程中，可以隨時使用不同色、重寫、閃爍來演示難寫的筆畫筆順，加深學生的感知。

比如，二年級在學習《樹之歌》時，平板電腦出示卡片“yáng 樹”“梧tóng”，要求學生根據拼音寫出生字“楊、桐”。當“楊”字第五筆學生不知道怎么寫時，軟件會示范重寫，這樣反復演示該字的書寫過程，能幫助學生突破寫字難點。同時還可以利用軟件中的不同顏色代表左右結構的不同部分，形成對比強烈的結構演示，引起學生寫字時的有意注意，改變學生的錯誤定式。

這樣，跟著“電子老師”一對一地跟讀糾音，一筆一畫地跟寫描紅，通過手控選擇，寓教于樂，既是游戲，也是學習。

二、借助平板電腦的個性交互，檢測鞏固識字寫字教學成效

1.學生個性作業上傳，教師個性輔導。

在教學新課生字時，教師可以讓學生自由跟著平板軟件讀，會讀了，再讓每個人將朗讀生字或課文的錄音，通過無線網絡提交教師客戶端機器，教師可以查看每一個學生學習情況，針對不同的學生，可以進行個別輔導。

課堂上，教師可以快速讓學生提交自己的寫字作品。 學生借助網絡快樂主動地學習，并能及時地將學習成果反饋給老師，大大節省課堂教學時間，也讓教師盡快了解全班每一個學生學習情況。

2.作業內容全班群內展示，相互評價。

我們的學生平板電腦都安裝有HiLearning電子書包學習系統。該系統提供了完整的教學與學習歷程服務，包含課堂教學服務、評量服務、診斷服務、補救教學服務四大系統。

在教學課，教師可以借助系統內交互功能，讓學生將自己的識字寫字作品或作業上傳到全班群內，每一個學生都可以看到所有同學的作品或作業，可以相互學習，相互評價。比如生字書寫，學生可以通過相互打分，每次評選出最優秀的前10名作業供展覽。

3.借助平板電腦學習軟件，家長指導學習。

現在很多農村家長讀書還是不多，普通話不準，拼音不會，寫字又不是很規范，但又想主動指導孩子學習，所以常常誤導孩子。有了平板電腦，孩子天天帶回家，家長可以借助平板電腦，正確指導孩子讀寫。

三、借助平板電腦的豐富資源，拓寬學生識字寫字途徑空間

1.鏈接課外閱讀資源，增加學生識字量。

北師大溫儒敏教授提出，學生要加大閱讀，在閱讀中識字。每個學生有一個平板電腦，就相當于每個學生擁有一個圖書館。學生只要借助網絡，就可以尋找到需要的文章，自由閱讀。

比如一年級下冊，學習了《春筍》，可向學生推薦閱讀《春天在哪里》《勇敢的小筍》;學習了《騎牛比賽》，可向學生推薦《鐵杵成針》《西班牙斗士》;學習了《奶奶的白發》，可向學生推薦《我給奶奶送陽光》《媽媽的愛》等。

在平板電腦教學中，對資源進行了補充與拓展，從而擴大學生識字量，提高自主識字能力，在閱讀中鞏固識字。

2.充分利用題庫資源，檢測學生掌握度。

利用平板電板，借助網絡平臺，可以對每天或每課學習內容，及時檢測。“天天向上”，就有大量題庫，每課一練，學生完成題目提交后，網絡會自行批閱，還能形成錯題集，讓學生多次練習，學生使用后效果很好。

教師也可自行設置一些題目。如學生課外閱讀，教師自行出題，發送學生學習終端，學生完成相應題目，然后操作提交，教師可以快速收到學生的作業并掌握每一個學生自學情況，也可以對有錯誤的學生進行有針對性的輔導，更好地因材施教。

3.盤活微課視頻資源，提高學生理解力。

微課，是目前比較流行的，以微型教學視頻為主要載體，針對教學的重難點或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課，變抽象為直觀。比如在教學《日月明》時，借助微課視頻，向學生展示了“人木-休”，“休”就是一個人靠在一棵樹旁休息;“一火-滅”， “滅”就是火燒起來了，上面用一根棍子把火打熄。學生通過觀看很輕松地明白了會意字的組成。

微課，讓學生走進生活。比如教學《菜園里》的“辣椒、西紅柿、蘿卜、卷心菜”等蔬菜時，讓學生觀看微視頻，生動形象的蔬菜畫面，讓學生很快就掌握了生字。

當然，微課，還是課堂教學的有效補充。因為每一個人學習的基礎、能力不一樣，也許在課堂教學中，有的學生對識字寫字還沒有完全掌握，他就可以借助視頻資源，重新反復多次觀看學習。

總之，在平板電腦教學中，教師要注意學生課堂行為習慣教育，精心設計學習過程，有效組織，充分利用資源，通過各種任務、手段、游戲，不斷激發學生興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，真正實現信息技術手段與識字寫字教學的高效融合。

（責編 韋淑紅）