影響大學生學習態(tài)度的校園因素研究

賀海楠

摘 ? ?要： 大學生代表著國家的可持續(xù)發(fā)展實力。這一群體在接受高等教育期間的學習態(tài)度，會對其學習知識的主動性、掌握知識的扎實性等產(chǎn)生重要的影響。研究大學生學習態(tài)度尤為重要。本文采用定量與定性相結合的研究方法，探討影響大學生學習態(tài)度的校園因素。研究發(fā)現(xiàn)，影響大學生學習態(tài)度的校園因素包括校園文化、基礎設施、同輩群體、教師。鑒于此，應當建立校園文化制度、完善基礎設施、注重同輩群體關系、增強師資力量，從而調動大學生的學習積極性。

關鍵詞： 大學生 ? ?學習態(tài)度 ? ?校園因素

“青年興則國家興，青年強則國家強”。大學生作為未來社會建設的中堅力量，肩負著歷史使命。大學生要成長為未來合格的社會主義建設接班人，必須有堅實的知識基礎和豐厚的學識儲備。這就要求大學生在學習中具有良好的學習態(tài)度。然而根據(jù)已有相關研究得知：“在我國，學生從小學到中學一直在灌輸式的教學模式下和在教師、家長的監(jiān)督下被動地學習。進入大學，學習環(huán)境相對自由，學生學習目標不明確、自控力差、缺乏自主學習意愿。”[1]因此，研究影響大學生學習態(tài)度的因素，有針對性地提出該群體的學習態(tài)度提升策略就顯得尤為重要。

一、理論基礎與研究假設

1.學習態(tài)度的界定

朱智賢認為：“學習態(tài)度受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過一定的經(jīng)驗而習得的，也是可改變的。”[2]陶德清認為：“學習態(tài)度就是學習者對學校學習活動中涉及的各種對象的一種心理傾向。包括具有情感體驗、行為傾向和認知水平三種成分。”[3]沈德立等認為：“學習態(tài)度是學習者對學習活動以一定態(tài)度做出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內部心理傾向，包括認知、情感和行為三大成分。”[4]綜上所述，學習態(tài)度具有以下三個特點：指向學習活動，具有評價的性質，是學生對學習態(tài)度所持有的心理傾向。學習態(tài)度由學習認知、學習情感、學習行為這三個必要部分構成的。由此，本研究將大學生學習態(tài)度定義為：大學生學習態(tài)度是指大學生對其學習活動及學習認知、學習情感、學習行為三個構成要素的內在心理傾向的總和。

2.學習態(tài)度的校園影響因素

“校園文化是在校園主體環(huán)境中產(chǎn)生的一種特有文化形式，它以教育者和受教育者為參與主體，通過具有時代特征的精神文化、物質文化、制度文化及行為文化影響并塑造教育對象”[5]。其中大學校園文化涵蓋了大學生的日常生活、學習、工作、娛樂等各個方面。

“想要獲得一個存在立足點，人必須要有辨別方向的能力，他必須知道身在何處。同時得在環(huán)境中認同自己，也就是說，他必須知道自己和某個場所是怎樣的關系”[6]“以人為本”的學校的基礎設施有利于學生學習態(tài)度的養(yǎng)成，從而為他們的學習提供源源不斷的動力。

“大學生主觀意愿還是有較強的自制能力，但是外部同輩群體會對大學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生明顯干擾”[7]。同輩群體在大學生的成長過程中扮演著重要、無可代替的作用，大學生在校時間的長期性使得同伴之間交往的時間越來越多，同伴交往的深度也會更進一步。

“在各種不同的課堂環(huán)境下，教師以不同教學方式呈現(xiàn)豐富有趣的教學內容，能引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成良好的學習態(tài)度”[8]。

3.學習態(tài)度的理論

“場域是諸種客觀力量被調整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關系構型，也是一個沖突和競爭的空間”[9]。場域概念誕生之后，廣泛涉及各類研究領域。“在教育領域，布爾迪厄借助社會學場域視角，致力于培養(yǎng)人的性情傾向系統(tǒng)，亦即慣習”[10]。讓大學生學會把學習當成一種理性的努力，嘗試努力尋求將自己的資源進行最佳配置，改善學習態(tài)度習慣，以實現(xiàn)自己投入的最大產(chǎn)出，亦即教育效果的最大可能。“哲學意義上的‘視域（Horizont）不是指人之主體從生理一物理維度‘看對象事物的角度、廣度和深度，而是指人之主體以理性智慧和人文精神‘觀場域并進行意義領會與理解的構架或視野”[11]。大學生在學校里生存、交往與發(fā)展，以主體“入場”“在場”“擇場”和“退場”的方式進行校園場域文化建構并反過來受校園場域文化的影響，校園的物理空間、交往空間和意義空間都打上了人的主體性烙印。

社會學家皮埃爾·布迪厄在其“場域”理論中指出：“每一個個體的行動會被其所處的場域所影響，場域不僅包含行動發(fā)生的物理空間環(huán)境，還包括與個體行為相關的諸多社會因素。”[12]場域是客觀存在間構筑起來的關系之網(wǎng)，這一網(wǎng)絡系統(tǒng)的變化必然帶來其中諸要素的變化。大學生從中學到大學，經(jīng)歷了場域從以家庭為主到以校園為主的轉變，開始將注意力從學習轉移到生活、工作和人際交往之中，部分大學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉變，這是因為場域變化后，諸要素會隨之發(fā)生變化。根據(jù)“場域”理論，在大學生學習活動中，校園因素對于其學習態(tài)度有很大的影響，其中影響最大的校園因素是校園文化、基礎設施、同輩群體、教師。

4.研究假設

基于上文提出四個假設。H1：校園文化與大學生學習態(tài)度呈正相關;H2：基礎設施建設與大學生學習態(tài)度呈正相關;H3：同輩群體與大學生學習態(tài)度呈正相關;H4;教師因素與大學生學習態(tài)度呈正相關。

二、大學生學習態(tài)度影響因素的相關分析

1.學習態(tài)度降維的因子分析

對蘇南地區(qū)高校發(fā)放問卷400份，有效問卷364份。本文中，學習態(tài)度包括課堂認真程度、缺勤頻率和課余學習時間。為了得到關于課堂學習態(tài)度的總指標因子，進行因子分析。結果見表1。

從以上兩表可以看出上課期間缺勤率的因子負載過小，只保留課堂認真程度和課余學習態(tài)度兩變量。通過因子負載，得出學習態(tài)度值。

2.基礎設施對學習態(tài)度的影響

基礎設施對學習態(tài)度的影響如表3所示。

表3表明，基礎設施完善性與學習態(tài)度的相關水平為0.238，且顯著相關。這方面的訪談結果支持了這一結論。訪談對象A表示：“教室的空調如果多一些的話，大部分都會有意愿去教室學習的。圖書館的位置可以再多一些，就不會出現(xiàn)擁擠，而給自己找借口不去。宿舍條件如果好點，可能會更喜歡這個學校。”訪談對象B表示：“設施不完善，學生也就學得不好。食堂也不太好，只有身體好了學習才好，要嚴格保證食品的質量。”可以發(fā)現(xiàn)，基礎設施會對學生的學習態(tài)度起正面或反面的引導。