農村初中語文閱讀教學有效策略探究

劉生俊

【摘要】本文主要圍繞農村教育領域，初中語文閱讀教學有效性的實施策略展開分析，從而為促進語文閱讀教學改革，提供重要依據。

【關鍵詞】農村 ?初中語文 ?閱讀教學 ?有效性

【課題項目】2018年度武威市“十三五”教育科學規劃立項課題，課題名稱：農村初中語文閱讀教學有效策略探究，課題立項號，WW[2018]GH081。

【中圖分類號】G633.33 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0080-01

新課標明確指出，語文教師在組織教學活動時，需要高度重視學生興趣培養， 創新課堂教學模式保障語文閱讀更加有效。因此，語文教師需要針對學生在閱讀模塊的具體學習需求，對閱讀教學方法和策略進行創新，從而保證課堂教學更加高效。

1.有章可循，科學制定目標

語文教學目標作為語文課堂教學的核心和靈魂，是語文課堂教學的出發點和落腳點，好的語文教學質量的形成離不開好的語文教學目標的指引，語文教學目標制定的優劣關系著語文教學質量的好壞，因此，為保證語文教學的有效開展，提高語文教學質量，教師應根據當前語文教學情況，制定切實可行的語文教學目標。但就目前來看，多數語文教師仍沒有找到科學的制定語文教學目標的方法，往往因企圖將目標設置的面面俱到，卻達不到應有效果，導致語文教學質量毫無起色。為改變這一現狀，筆者認為語文教師應做到以下幾個方面：首先，教師在上課之前，應當理清這節課的思路，劃分出這一節課所要講述的重難點知識，針對這些重難點知識理出明確的教學目標，從而保障語文教學有效性的提高。其次，老師在制定教學目標時也不能一味的貪多，應在學生可以接受的范圍內，少量高效的制定準確的教學目標，畢竟一堂課的時間是有限的，教師在制定教學目標時也應綜合考量一堂課的時間與學生的知識接受度，所以，在一堂課上，教師不能過多的安排教學知識，應在把握課堂時間的基礎上，根據學生對知識的接受度，合理安排教學內容，突出教學中的重難點知識。最后，教師要尊重學生的個體差異，在語文閱讀教學中，不同學生對文章的認知能力和感受能力是不一樣的，他們對語文閱讀所需要的學習時間也是不一樣的，這就要求教師在進行閱讀教學時，應當關注學生的個體差異，把握不同學生對文章的理解能力的強度差別，在充分理解學生學習能力、心理特點及理解能力的基礎上，制定適合學生學習發展的教學目標，以此有效推動初中語文閱讀教學的有效開展，提高學生語文閱讀水平。

2.構建情景，激發閱讀興趣

農村教師在針對初中生組織閱讀教學活動時，需要根據初中生思維基礎，以及對閱讀課程的具體興趣需求，合理地創建課堂情境，營造直觀、生動的閱讀課堂氛圍，讓學生對閱讀產生學習興趣，并且對閱讀素材形成更加深刻的認知，從而保證閱讀活動更加的高效。通常情況下，教師可以借助于多媒體，向學生呈現直觀的故事情境、圖片情境等[1]。讓學生在良好的課堂情境下，對課程內容形成深刻、全面的思想認知。比如說，教師在組織《濟南的冬天》教學時，可以借助多媒體課件，將現實生活中，能夠展現濟南冬天景色的圖片或者視頻，直觀地呈現給學生。讓學生通過直觀觀察，對閱讀課程內容加深理解和體驗，同時也能夠讓學生對課程內容產生學習興趣，激發學生內在學習動力。

3.夯實基礎，指導學生閱讀方法

在初中語文閱讀課堂上，教師為了保證學生的閱讀學習更加有效，需要注重閱讀方法和技巧的指導，讓學生自主閱讀和分析文本內容，從而培養學生形成良好的閱讀思維能力。首先，教師需要引導學生規范朗讀，圍繞具體的文本素材，有感情的進行朗讀[2]。讓學生在朗讀的過程中，深刻體會文本內涵，加強學生情感認知。比如說，教師在組織《天凈沙·秋思》教學時，可以根據課程內容合理創建音樂情境，為學生營造蕭瑟的課堂氣氛。之后，教師鼓勵學生帶有感情的朗讀古詩詞，促使學生深刻的領會古詩詞的意境。同時，教師也可以鼓勵學生通過小組角色扮演的方式，參與到閱讀活動當中。讓學生通過人物扮演，對人物性格以及文本中所詮釋的思想感情，加深理解。

4.開闊視野，激發學生閱讀興趣

為了讓學生真正對閱讀產生興趣，教師需要鼓勵學生參與拓展閱讀活動，通過豐富閱讀，領會文學的魅力，同時也能夠有效的豐富學生的素材，為學生今后的寫作創作，奠定良好的素材基礎。首先，作為語文教師需要側重于自身文學素養的建設，廣泛閱讀文學名著，豐富自身文化知識儲備，從而為班級學生發揮榜樣的帶頭作用。同時，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師根據學生興趣需求為學生推薦合適的書籍，比如說《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》等，讓學生通過自主閱讀，掌握正確的寫作思路和創作方法，同時也能夠讓學生形成正確的思想品格，實現學生的品格教育與素質教育。不僅如此，教師可以組織豐富的閱讀實踐活動，比如說定期組織古詩詞交流活動等，讓學生圍繞自己感興趣的古詩詞進行鑒賞和賞析，從而培養學生形成良好的語文思維，全面提升學生文學鑒賞能力。

5.授之以漁，培養學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀水平的關鍵[3]。因此，農村語文教師在組織閱讀教學活動時，需要側重于閱讀習慣和方法的規范。首先，教師需要鼓勵學生養成整理閱讀筆記的習慣。將自己在閱讀過程中的學習心得，以及自己認為寫作比較優美的語句或者段落，整理到筆記當中，從而進一步豐富學生文學知識儲備，為學生更好地參與寫作訓練奠定良好的素材基礎。同時，教師要培養學生形成良好的鑒賞思維，針對具體的文學作品進行鑒賞和賞析，讓學生在此過程中，對文本內容形成深刻的認識，全面提高學生的語文綜合水平。不僅如此，教師可以鼓勵學生以學習小組的方式，對文本內容進行合作閱讀與鑒賞。比如說，教師可以鼓勵學生以小組為單位，就《秋天的懷念》進行合作探究，就文本中對母親的思想感情進行互動交流，從而加深學生學習體驗，增強學生情感共鳴。

綜上，在初中語文教學領域，閱讀作為重點模塊，在很大程度上決定著學生文學素養建設情況。為保證閱讀教學更加有效，教師需要創新教學方法。合理構建閱讀情境，指導學生閱讀方法，拓展閱讀渠道，培養學生閱讀習慣，讓學生獲得良好的閱讀能力，全面提升學生閱讀理解水平，促進學生在今后的文學領域，實現長遠的發展。

參考文獻：

[1]徐惠.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：95.

[2]吳勝全.開展有效教學 ?發展創新思維——淺析初中語文閱讀有效教學策略[J].課程教育研究，2018（37）：48+50.

[3]李長城.農村初中語文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2018（11）：232+234.