以“線”串“珠”，整合記敘文教學資源

高紅義

“語文主題學習”提倡大量閱讀，通過讓學生在課堂上閱讀大量同主題的文章，實現反三歸一、質從量出，為學生的終身發展奠基。自我校開展“語文主題學習”項目以來，強調讓學生多讀書、多感悟、多積累、多寫作，并且學生也養成了做批注和寫讀書筆記的習慣。那么對教師而言，如何在課堂上對課內外的閱讀資源進行整合，選什么樣的主題和文章進行整合，就成為教學的重中之重。記敘文是我們日常閱讀教學中最常見的一種文體，包含的范圍很廣。為此，我們開展了一系列針對記敘文整合的研究。

教材都是按主題分組編排的，同主題下的一組文章訓練目標一致，這給我們進行單元整合提供了可能。具體如何進行整合，我選擇了“以線串珠”的方式。所謂的“線”，即文章主旨線和語文要素線;所謂的“珠”，實際上指的是教學中需要的教學資源。

一、以主旨線串珠

主旨即文章表達的中心思想或情感，以及作者在文中表現的觀點和態度。理解了文章主旨，學生就能在宏觀上理解和分析文章內容的核心。不同體裁的文章，文章主旨的表現形態有差異，議論文的主旨即文章的中心論點，說明文的主旨為文中介紹的事物特征或所說明的事理，記敘文的主旨為文中通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感。整合主旨是最常用的整合單元資源的一種形式。

1.根據主要內容整合

依單元課文的主要內容進行整合，應是靈活多變的，視角是可大可小的。可以由學習教材課文延伸到閱讀課外資源，實現一課帶多課的閱讀。例如，教學統編本教材九年級上冊第四單元中的《孤獨之旅》時，可以結合“語文主題學習”系列圖書中的《走在路上》《請幫忙系上》和《誰是你的重要他人》三篇文章，就“成長”話題進行教學設計。導入環節之后的教學可由“課內歸納分析成長一主題拓展感悟成長一口頭作文漫談成長”三部分組成。再如，本冊第六單元中的《智取生辰綱》題目里有一個關鍵詞——“智”，所以教師在教學中就要在“智”上做文章。根據內容，我拓展了“語文主題學習”系列圖書中的《田忌賽馬》《王安石的另類智慧》兩篇文章，以“感悟智慧人生”為題進行了教學設計：從《好漢歌》導入，以閱讀課文為抓手，設置一讀圈點勾畫“尋”智慧、二讀凝思聚神“悟”智慧、三讀你言我語“談”智慧三個環節，有讀，有寫，有悟，有說，讓學生在以“智慧”為內容主線的學習中明白，說話是門學問，生活是門藝術，在學習中要學思結合，在生活中遇到問題要動腦子想辦法。

2.根據情感整合

記敘文表達的情感有多種，有的表達愛國情懷，有的表達親情，有的表達思鄉之情。我們可以依據情感線對文章進行整合，下面以“愛國情懷”“親情”為例具體來談。

表達愛國情懷的文章。例如，統編本教材七年級下冊第二單元以“家國情懷”為主題，共有四篇文章—《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》。這個單元的課文都是表達愛國主題的文學作品，有現代的、古代的，還有國外的，不一樣的時代和地域，但表達的情感類似，都富有動人心弦的力量，所以可用“愛國”為主線提出主問題。如把《最后一課》和《土地的誓言》兩篇課文進行整合，探究“文中是怎么體現愛國情懷的，你是從哪些語句看出來的”。在教學過程中，教師放手讓學生自主閱讀談感悟，并揣摩精彩段落和關鍵語句，體會作者表達的情感，完成對課文內容情感的理解和感悟。

表達親情的文章。例如，在教學統編本教材八年級上冊胡適《我的母親》一課時，可以拓展“語文主題學習”系列圖書中鄒韜奮的《我的母親》和楊玉東的《萱草的柔情》兩篇文章，讓學生細讀課文，思考：作者回憶了母親的哪些往事？這些事例表現了母親怎樣的品質？文章又是通過哪些具體的事例體現出來的？學生圈點勾畫重要語句，并適當批注。在經過自主思考和合作交流后，讓學生在班內用“我從 文章的第 段看出，這是一位 的母親，因為她（具體事例）”的句式展示。學生通過對文章內容人物形象的探究，加深了對母愛的理解。

再如統編本教材七年級下冊第三單元是記敘文單元，包含《阿長與（山海經）》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇文章。這個單元以“愛”為主題，意在使學生通過對以寫人為主的記敘文的學習，感悟到“愛”這種博大精深的感情。雖然所寫人物身份不同，但他們身上都有可貴的品質，由此就可以“課文中的人物都具有什么樣的品質，你是從文中所寫的哪些事情或語段體會出來的”兩個問題為主線，把《阿長與（山海經）》《老王》《臺階》三篇課文整合起來進行教學。在教學過程中，放手讓學生自主閱讀談感悟，體會作者表達的情感，完成對課文內容情感的理解和感悟。

二、以語文要素串珠

葉圣陶先生在《關于語言文學分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言工具。也就是說，語文教學必須把握住語文課程的核心：正確理解和運用祖國的語言文字。人選教材的課文大都是文質兼美的文章，而品悟語言、積累語言是語文課要完成的基本任務。統編本語文教材主要以人文主題為主線安排教學單元，這可以看作一條明線，同時還有一條暗線就是語文要素，即語文知識和語文能力，它貫穿在每個教學單元的導讀、口語交際、寫作和綜合實踐活動，以及精讀課文的課后練習中。找到了語文要素，我們就可以據此整合文章內容。下面就記敘文四個主要的語文要素談一下如何進行整合。

1.托物言志

托物言志是文章常用的一種表現手法，所謂托物言志就是寄意于物，通過描摹事物某一方面的特征來表達作者情感或揭示作品主旨。

統編本教材七年級下冊第五單元有兩篇記敘文——《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》。本單元的單元學習目標明確指出：要學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。因此，托物言志就是本單元進行課文整合的關鍵語文要素。我們可以把《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》與“語文主題學習”系列圖書中含有托物言志手法的文章就這一語言點進行對接。例如教學《一棵小桃樹》時，可選擇《風滾草的堅持》《寂寞紅柳》兩篇文章組文閱讀。先讓學生通過自主閱讀圈點勾畫的方法，在三篇文章中查找描寫小桃樹、風滾草、紅柳的形態、生長環境和遇到的挫折困難等的句子，通過這些描寫探究作者真正想表達的是什么，可以從中悟出哪些道理。也就是托物言志“三問法”：作者描寫了什么物，表達了什么志，悟出了什么理？讓學生把握好“物品”與“志向”、“物品”與“感情”的內在聯系。可以說，整個教學設計的主問題都是圍繞語文要素“托物言志”展開的，突出了學習重點，提高了課堂學習效率。

2.以小見大

以小見大法指的是通過小題材、小事件和細節來揭示重大主題、反映深廣內容的寫作方法。以小見大法的特點就在于抓住一事一物、一情一景，從大處著眼、小處落筆，深入發掘，展開聯想。以小見大中的“小”是描寫的焦點，它不是一般意義上的“小”，而是小中寓大。以小見大常用的方法有兩種：一是從日常生活中選擇一個具有典型意義的小事物以揭示重大主題，二是借用具有典型意義的生活細節來刻畫典型形象。典型的“以小見大”的文章有魯迅的《一件小事》、席慕蓉的《貝殼》和楊絳的《老王》等。

比如，教學統編本教材七年級下冊第三單元中的《老王》時，可以將其與《審丑》《郭木匠》兩篇文章組成主題閱讀課，題目可為《小人物，大情懷》或者是《卑微與偉大》。教學設計就以“小”為切人點，讓學生找表現這些小人物的平凡之處的句子，再透過這些“小”，讓學生思考他們平凡后面的不平凡;同時還可以思考文章中描寫主人公的小事情、小片段、小鏡頭是否有典型性，探究其中所蘊含的深刻意義。

3.細節描寫

細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它可以是人物細節描寫、景物細節描寫，也可以是事件細節描寫。細節描寫是記敘文中常用的手法。例如，《春酒》中的“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，此處細節描寫體現了作者對酒的好奇，一個活潑可愛的小女孩形象躍然紙上。魯迅《故鄉》中描寫楊二嫂：“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”此處細節塑造了楊二嫂愛占小便宜的市儈形象。《背影》中的父親爬上月臺的細節描寫讓一個樸實、慈愛的父親形象鮮活地展現在讀者面前。《范進中舉》中描寫胡屠戶在集市回家的路上，“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，此處細節把一個前倨后恭、趨炎附勢的市儈無恥之徒的形象描寫得淋漓盡致。以上列舉的幾處細節描寫可以跨單元、跨冊進行內容整合，學習細節描寫對于人物形象和情節內容的影響。

4.設置懸念

設置懸念有使情節環環相扣、曲折生動的作用，還能激發讀者的閱讀興趣，突出文章主旨和人物形象。設置懸念的方法通常有倒敘法、疑問法、誤會法、巧合法和省略法。采用設置懸念法的典型課文有《桃花源記》《變色龍》《我的叔叔于勒》《驛路梨花》等。如教學《驛路梨花》時，可與《滴水之恩》《指路女孩》兩篇文章組成主題閱讀課，讓學生圍繞“小茅屋的主人是誰”在文中找找有誤會的句子，進而思考文章設置了哪些懸念，這些懸念起到了什么作用。當然，也可以與寫作相結合，讓學生學會寫作時可通過伏筆、鋪墊和設置懸念使情節曲折，更具吸引力。

總之，整合課程資源要做到目標明確，突出一課一得，真正實現“用教材教”而不是“教教材”。只要我們敢于創造性地挖掘教材內容，進行多、廣、深的課內外資源的整合，我們的課堂教學就會取得事半功倍之效。