梅貽琦“從游論”對語文主題學習的啟示

徐國年

“從游”式教育傳統在我國可謂源遠流長。孔子開創并實踐的“從游”式教育傳統，滲透著綜合性、實踐性、體驗性以及“相機啟發”“教學相長”等豐富的教育內涵。這一教育傳統影響了后世的教育教學，在王國維、梅貽琦那里更是得到了發揚光大。

梅貽琦在《大學一解》中曾說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”筆者根據自己多年的語文教學實踐，深切感到這段話與語文主題學習理念深度相通，對語文教育具有深刻、獨到的啟迪意義。

一、“從游”啟示語文主題學習理念

“從游”的關鍵是“游”。也就是說，學生要“動”起來，“學”起來，如果只是教師“言教”、學生“耳學”，算不上真正的“從游”學習。語文主題學習其基本立場和原則就是：在語文學習中，學生要在場、要親歷，讓學習在課堂上真正發生。其核心理念如下：

第一，語文是學出來的，不是講出來的。李希貴校長曾說：“為什么叫‘主題學習，而不叫‘主題教學呢？因為語文是學出來的，不是講出來的，所以，我們要引導老師，不要講得太多，主要讓學生自己去學習。”可以說，語文主題學習的理念抓住了語文課程的本質，凸顯了學生的主體地位，也找到了語文教育的關鍵癥結。

第二，課內大量閱讀。無論從高考的發展趨勢，還是語文素養的生成規律來看，擴大閱讀量是必然要求。2018年高考語文試題的文字量已經到了9000字，有些理科試題一道題的文字量也近200字，沒有足夠的閱讀量和閱讀速度，沒有良好的閱讀習慣，是很難應對高考及未來生活的。況且語文素養的生成需要量的積累，大量豐富的語言實踐及其經驗才能沉淀出良好的語文素養。還有關鍵的一點就是強調“課內”，各門學科如果都去搶占課外時間來開展教學，那么多半是做不下去的。

第三，習得為主，學得為輔。語文主題學習重視母語傳統學習方法，強調誦讀、博覽、感悟，強調積累和動筆，讓學生在語文實踐中習得語文素養;強調批判性思維的培養，隨著學段的升高，教師須精心設計富有挑戰性的學習任務，通過任務驅動和探究指引，使學生思維品質和語文能力得到提升。特別是，“語文主題學習”叢書構建了新的課程資源，它以課文為出發點或者引子，從作者、體裁、內容、情感、寫法等角度，作相關、相近、相反、相對、相類的延展鏈接。這些新的課程資源能夠有針對性地開闊學生視野，激活學生思維，促進其思維能力和學習能力的提升。

語文主題學習實驗是直面語文教育所遭遇的種種尷尬和語文課堂效率低下狀況而提出來的，是為了解決實際問題，目的是讓語文教學回到本來的母語學習軌道，“向規律靠攏”。因而，回到常識、重拾傳統、以量生質，就成為語文主題學習策略探索的主要途徑。這是其對我國傳統的“從游式”教學思想的創造性繼承與發展。

二、“大魚前導，小魚尾隨”喻示語文主題學習方式

“大魚前導，小魚尾隨”這一比喻形象地揭示了語文教與學方式的變革。師生是“大魚與小魚”的關系，不是“養魚人與魚”的關系。“大魚與小魚”處于同一環境中，都要“游”起來，不同的是“游”的快慢、“游”的技巧、“游”的感悟和所看到的風景?！扒皩А币馕吨虒W方式不是灌輸式的，而是參與、示范、啟發、引導;在語文的天地里，教師不是旁觀者;在真實的語文情境中，教師與學生一同遨游?！拔搽S”式的學習不是應試的知識的學習，而是綜合性整體性的學習，“隨”強調了語文學科的實踐性特點?！板θ居^摩”即尾隨式學習具體的策略與方式。其在語文主題學習中表現為如下幾點：

一是強調教師的閱讀示范效應。要讓學生大量閱讀，教師自己先要大量閱讀。在課堂上，教師當以寬廣的閱讀視野、機敏的思維反應濡染學生，使他們心生羨意，進而生發對閱讀的興趣，對語文學習的情感。

二是強調教師“導”與“跟”的藝術。把課堂時間還給學生，把教師講的時間留給學生讀，并不意味著教師沒事干了。教師要花更多的時間和精力在學生閱讀“前置”和“后置”的事情上，如精心設計課堂學習任務、閱讀情境、學習活動，狠抓閱讀的落實，激發學生的閱讀興趣，引導學生積極思考，在思維碰撞中生成對文本深層次的理解。同時，教師還可通過辦報紙、讀書會、辯論賽、讀書論壇、主題沙龍等活動，讓學生展示閱讀成果，分享閱讀體驗，交流閱讀體會。

三是強調“教學相長”。誠然，一般情況下，教師是“大魚”，學生是“小魚”，但是“大魚”與“小魚”之間的關系不是一成不變的，“小魚”可以成長為“大魚”。在課堂上，誰比其他人掌握得更多，思考得更全面、更深刻、更系統、更有創見，誰就是“大魚”。在語文主題學習中，教師可以做學生的“前導”，學生也可以做學生的“前導”，甚至做教師的“前導”。

三、“從游既久”蘊含語文主題學習的基本規律

“從游既久”強調長期堅持，母語的學習需要長時間的積累。啟功曾說：“唐以前詩是長出來的。唐人詩是嚷出來的。宋人詩是想出來的。宋以后詩是仿出來的?！狈麓苏f法，真正的語文素養也可以說是自內而外長出來的，是慢慢地自然而然地長出來的。

語文學習強調積累，強調熏陶漸染。師生相處既久，教師對學生人格的熏陶，猶如自然化育萬物。優秀的教師會長時間地憑借自己的言行舉止、讀書治學的態度、精神狀態和價值取向，讓學生養成一種對語言文字敏感、規范運用語言的習慣，并在這種語言實踐中達到真善美相統一的境界。

語文主題學習是一個長線的學習。不要指望立竿見影，也不要遇挫即退，應該有耐心、有規劃、有步驟地長期開展語文主題讀寫活動。與理科學習的一一對應、環環相扣不同，語文學習需要長期大量讀寫。感知運用既久，則沉淀為語文素養。

四、“不求而至，不為而成”暗示語文主題學習追求的效果

語文能力的提升需要良好的語感，而母語語感的形成憑借個人豐富的言語經驗和大量的閱讀沉淀。沒有積累和運用，難以養成敏銳的語感?！罢Z文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中的這段話表明，語文素養和能力的形成不是單靠教師的講解和灌輸，也不是單靠技能訓練來實現的，而是學生在教師的引導下、在自主的語言實踐中積累起來的。

語文主題學習強調以語文的方式學習語文，通過大量閱讀來豐富語文材料和精神世界，提升思維品質;通過大量的語文活動，讓學生積累個人的言語經驗。其主張去功利化學習，不要急于求成，也不要揠苗助長。到什么年齡讀什么書，“一定不要把好的東西在不恰當的時間送給孩子”（李希貴）;“不動筆墨不讀書”不是說讀書一定要寫讀后感，在閱讀興趣和閱讀能力還未穩定下來的階段，過于強調閱讀后的輸出會損傷學生閱讀的積極性。

教師要充分發揮“大魚”的作用。教師為學生搜集、準備大量的閱讀材料，讓學生能夠專注于閱讀;與學生及時分享讀書體會，與學生共同思考和發現問題，探索解決問題的方法。“從游”不是盲游，也不是獨游;“從游”是同游、帶游，強調師生形成學習共同體?！耙粋€有修養、有個性的教師本身就是一座取之不盡的課程資源寶庫。同樣，一個個成長之途、個性風格迥異的學生也是一座座課程資源的寶庫?！?/p>