內(nèi)容碎片化，過程結(jié)構(gòu)化

肖尊達

【摘 要】微課是一種以信息技術(shù)為支撐、以“微”為顯著特點、以主動學習為目標，可將學習內(nèi)容碎片化、學習過程結(jié)構(gòu)化的教學模式。在職教語文學習中應用微課，有利于增強個體學習興趣、優(yōu)化師生互動，對凸顯教學成果有重要作用。本文主要討論微課在職教語文學習中的應用優(yōu)勢及應用實踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;職業(yè)教育;語文學習;應用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0046-01

引言

相較于普通高中，職業(yè)院校的語文學習更加注重實踐，也強調(diào)個體各項素質(zhì)的持續(xù)、均衡發(fā)展。這就需要教師堅持教學和實踐并舉，除了讓學生掌握并運用必學知識外，還要讓他們的素質(zhì)在實踐中得到發(fā)展。當前學生語文學習的主要問題是主動性不強，這和興趣、課堂氛圍有直接關(guān)系。而微課有增強興趣、活躍氛圍的優(yōu)勢，可有效解決這一問題。因此，教師應在語文學習中應用微課。

一、微課在職教語文學習中的應用優(yōu)勢

1.增強興趣。

職業(yè)院校的學生大多將學習的重點放在技術(shù)上，而對語文則表現(xiàn)出興致缺缺的狀態(tài)。而且，他們的語文基礎(chǔ)普遍不扎實，也缺乏自主學習意識，長時間的無效學習會讓他們生出抵觸情緒。而基于微課的語文學習則依賴于他們的手機和電腦，他們可借此進行線上學習。由于微課時間短，他們很快就能看完，再加上知識點明確，不會讓他們走彎路。這樣的學習符合他們的心理，也更容易讓他們接受，逐漸使他們生出學習興趣。

2.活躍氛圍。

職業(yè)院校所教授的語文知識內(nèi)容多，涵蓋范圍廣。但因?qū)W時有限，教師常將許多知識壓縮在一節(jié)課上，講學時專注于對知識的解構(gòu)與剖析，而無暇顧及與學生的互動，這就使得課堂氛圍受到影響。而微課的展現(xiàn)形式多種多樣，它能夠?qū)⒄Z文知識碎片化、學習過程結(jié)構(gòu)化，從而給教師騰出更多的時間以信息技術(shù)手段和學生互動，達到活躍氛圍的目的。

二、微課在職教語文學習中的應用實踐

1.微課的制作與開發(fā)。

微課的制作與開發(fā)是應用的前提，也是教師應掌握的技能。在此過程中，教師應基于對教學目標、學生水平高低及其發(fā)展的剖析，以及對教材的深度研究，合理選擇微課內(nèi)容。在不同階段的內(nèi)容安排上，既可以文本的體裁為準，確定知識模塊，又可以教學主題為準，確定學習單元，并保證每一階段內(nèi)容的有效銜接。如《勸學》、《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》等文言文，則分為閱讀步驟、文言斷句、古代文化知識、實詞虛詞、特殊句式、文言翻譯方法等模塊。如介紹、討論、即席發(fā)言等口語交際，則確定學習單元為口語知識教學、情境模擬、合作訓練等。至于每一課內(nèi)容的具體安排，則依據(jù)實際教學內(nèi)容而定。如《致橡樹》的新授課微課制作，第一部分介紹作者舒婷的基本信息、著作、詩歌特點，以及詩歌創(chuàng)作背景，第二部分展現(xiàn)詩歌原文，提出問題“詩歌中出現(xiàn)了哪些意象？它們分別有什么表征意義？”“作者提出了怎樣的愛情觀？又否定了怎樣的愛情觀？”第三部分給出裴多菲的《自由與愛情》（生命誠可貴），讓學生進行比較思考“這首詩和《致橡樹》的愛情觀有何相似之處？”最后提出問題“通過《致橡樹》的學習，你對愛情（包括早戀）有什么新的認識？”值得一提的是，微課制作大可不必拘泥于微視頻，微課件、微學案也是不錯的選擇。

2.微課的具體應用。

微課可以應用于教學的每個階段，讓學生獲得有效的知識。課前預習中，教師可將新授課的微課上傳到班級群文件，或者是通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)送到學生端，讓學生利用幾分鐘的時間進行下載觀看，了解新授課的內(nèi)容。課上內(nèi)化中，教師可給學生展示重點詳解的微課，將重難點分散開來，逐個突破，并幫助學生處理他們在預習中產(chǎn)生的問題。課后提升中，教師可給學生展示課文內(nèi)容延伸的微課，必要時向?qū)W生分享相關(guān)網(wǎng)絡資源，拓展學習深度，讓學生的學習形成體系。比如說《虞美人》（春花秋月何時了）教學，在課前，教師向?qū)W生發(fā)送制作好的微視頻、微課件，讓他們借助視頻進行預習。在課上，給學生展示《虞美人》的好字好句、表現(xiàn)手法、思想情感等詳解的微課，突破“又”“改”字及比喻對偶手法的應用、愁情的抒發(fā)等重點難點。在課后，給學生展示《葉嘉瑩說李煜》中關(guān)于虞美人部分的微課，以及《虞美人》的名家唱讀視頻、《金陵吟：李煜虞美人》文化紀錄片片段，讓學生對《虞美人》的學習形成體系。

3.微課的展現(xiàn)方式。

微課的展現(xiàn)方式多種多樣，如講述類、對比類、以小見大類、完全介紹類、人物互換類等。講述類主要是以實際上課為主線，穿插圖片、動畫等，對知識進行講解;對比類主要是將不同人對同一事物的不同看法對比起來，或者將同一人對同一事物的正反方面的看法對比起來，以此呈現(xiàn)主題;以小見大類主要是對某個具有表征意義的事物進行描述，展現(xiàn)一些很抽象的概念;完全介紹類，主要是介紹事物的實質(zhì);人物互換類主要是通過角色的互換，來達到共情。在實際語文學習中，教師可依據(jù)具體教學內(nèi)容來選擇微課展現(xiàn)方式。比如說《致橡樹》，作者從正反兩個方面談了愛情觀，并借助橡樹來歌唱愛情，教師就可選擇對比類或者是以小見大類的方式展現(xiàn)微課。

結(jié)語

綜上所述，在職教語文學習中應用微課，既可增強學生興趣，又可活躍課堂氛圍。對于教師來說，要有效應用微課，就應提升自己制作與開發(fā)微課的能力，并結(jié)合實際教學將其應用于語文學習的每個階段，同時，合理選擇其展現(xiàn)方式，逐步實現(xiàn)語文學習的優(yōu)化。

參考文獻

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