探究初中體育教學策略

丁曉強

【摘 要】體育課程開設的目的是為了豐富校園文化生活、提升學生的身體素養，培養學生的體育精神、體育意識和技能，因此具有重要的價值和意義。基于此，本文以初中體育教學為例，探究其有效教學策略。

【關鍵詞】初中;體育與健康;教學策略

【中圖分類號】G633.96 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0156-02

目前，初中體育教學問題重重：如學校領導不重視體育課程的設置，學校體育活動數量少;教師專業水平低，不能滿足學生的學習需要;體育教學形式單一，學生課余生活不豐富。因此，有必要探究體育課程有效教學策略，以完成新課程體育教學標準。

一、促進發展，層次化教學

促進全班學生全面成長是教育工作者一直探究的話題。但是因為家庭成長環境、知識理解和接納能力有所不同，導致班級學生體育能力出現了很大的差異。如果教師采用“一刀切”的教學策略，不僅不能滿足全班學生的成長需求，還與新課程改革提倡的促進個人發展相違背，因此，筆者認為層次化教學理念可以在一定程度上解決這一問題。

如，在進行《中長跑》這一課的學習時，這一課的教學目標是使學生知道正確的跑步姿勢，提高跑步成績和身體協調性。為完成這一教學目標，筆者一開始就為學生示范了正確的跑步姿勢并通過400米跑步訓練測試學生們的跑步基礎。很快的，筆者就發現因為每一個學生體育素養水平、學習能力不同，因此課堂表現存在很大差異：有些學生即便是跑步姿勢不正確，依然跑的很快;有些學生雖然跑步姿勢正確，但是身體素質較差，沒有完成長跑訓練;還有的學生理解能力和身體素質較強，很快就完成了筆者的要求。見此情景，筆者決定采用層次化教學模式，把全班分為了三個學習小組，第一組的學生原地跟隨筆者重新學習跑步姿勢，為長跑訓練打下良好的基礎;第二組的學生則是身體素質較差，因此筆者把長跑訓練改為了200米短跑訓練，希望可以緩解學生的身體不適，等到學生的身體適應這一訓練后，再逐步增加訓練難度;第三組的學生在長跑訓練中表現突出，只需要筆者稍加指點，就獲得了很大的進步。在筆者的進行安排之下，既完成了教學大綱中指定的教學目標，又促進了學生的個性化發展，取得了一舉兩得的教學效果。

在本次教學實踐活動中，教師針對學生在長跑中的表現，有計劃、有組織的把全班學生分為了三個學習小組并注逐一制定了教學任務，幫助不同學習程度的學生獲得了成長和進步。

二、小組探究，合作化教學

新課程改革提倡尊重學生個性發展，重視以人為本，但是培養學生合作探究能力也是教學目標之一。為了實踐這一教學目的，小組合作教學模式被廣泛運用于各科教學活動中并取得了顯著的教學成果。小組合作教學模式改變了舊有的教學組織形式，體現了學生的課堂主體地位;拉近了師生、生生之間的關系，建立的良好的人際關系;培養了學生合作交談意識，促使學生更好地適應社會。

如，在進行《接力游戲》這一體育活動時，學生們的表現不盡如意，有些小組的學生跑的很快，但弄掉了接力棒，耽誤了比賽時間;有些小組的學生整體來說，跑步速度較慢;還有的小組的學生互相推諉，誰也不愿意跑最后一棒。筆者認為學生在接力游戲中種種表現是因為缺乏合作探究精神，既沒有在賽前制定策略，也沒有互相體諒。因此，筆者決定再次開展一次接力游戲比賽，但是比賽的時間定在了下周，給足學生們訓練和探究的時間。一周之后，每個小組都信心滿滿的參與了接力游戲，這一次，學生們在接力游戲的中表現出乎筆者意料，各個小組的學生不僅提升了個人的跑步速度，還在遞交接力棒的過程中同心協力，減少了交棒的時間，更沒有出現掉棒的失誤，保證了接力游戲的順利開展。

在本次教學實踐活動中，教師認為學生們在接力游戲中出現的種種問題是因為不夠團結協作，因此留下了足夠的交談和訓練的時間，培養了學生的合作精神，最終取得了顯著的教學成果。

三、更新觀念，信息化教學

信息技術與教育教學領域的深度融合已經成為了教學常態。信息技術應用于教學活動中有利于拓展教學內容、有利于更新教學形式、有利于實現師生個性化發展，因此深受廣大師生的青睞。

如，在學習《排球》這一課內容時，筆者利用微課課件進行了教學活動。在這個微課課件中，集中展示了本課的學習目標：

（1）讓學生初步了解排球規則。

（2）激發學生參與比賽的熱情。

（3）讓學生懂得排球規則，看懂排球補賽。

讓同學們清楚地了解了即將學到的知識點。筆者一邊展示課件中的圖片，一邊提出問題：我們對排球運動了解嗎？你認識排球明星嗎？誰能講一講他們或她們在賽場上的事跡？聽到筆者的提問后，只有幾名學生關注排球運動，對排球規則知之甚少。見此情景，筆者為學生們播放了一小段精彩的排球比賽視頻，要求學生認真觀察隊員們的動作，看一看哪些行為可以得分，哪些行為得分無效，甚至犯規，讓學生大致了解排球運動規則。等到學生們觀看完視頻后，筆者帶領學生們進入操場中進行實踐演練，目的是鞏固學生學到的新知識。

在本次教學實踐活動中，學生在觀看教師制作微課課件的過程中不僅激發了學生的學習興趣;而且還學習了相關排球運動規則，使枯燥的理論知識變得生動活潑起來，提高了體育核心素養。

四、創設情境，多樣化教學

情境教學理念旨在創設各種情境，加強學生的理解，提升課堂教學質量。情境教學模式應用于初中體育教學中有利于激發學生學習興趣;有助于拓展學生思維空間;有助于加強學生記憶水平。

如，在學習《武術》一課體育內容時，筆者先以一系列問題引起學生們對武術的好奇心，接下來邀請了一名武術專業人員為學生們進行示范。孩子們被專業人員精湛的武術技藝所吸引，聚精會神地觀看每一個動作。等到示范制作環節結束后，大家圍繞專業人員詢問了一些相關問題，如如何出拳？五步拳什么時候發明的？多長時間可以練成等問題，專業人員和筆者針對這些問題一一做出了答復，解答了學生們存在的疑惑，滿足了他們的好奇心。在孩子們親自練習的環節中，筆者還為學生們播放了相關的音樂，以此來營造一種愉快、輕松的課堂氛圍，增加孩子們的學習樂趣，順利完成教學活動。

在初中體育實踐活動中，教師可以踐行層次化教學、合作化教學、信息化教學和多樣化教學理念，豐富課堂組織形式，開拓學生思維，提高課堂教學效率和課堂參與性，讓學生在愉快寬松的教學氛圍中提高體育文化素養。

參考文獻

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