多維多元設計 多種多樣實施

田培中

[摘 要]小學科學作為一門科學啟蒙的教育基礎學科，蘊含的生命教育因素十分豐富，極富彈性和張力。對生命領域的教學，教師要改變設計單一、實施統一、方法劃一、展示同一的狀況，注重設計的多維多元、實施方法的多種多樣，讓學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩，激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

[關鍵詞]小學科學;拓展性課程;植物

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）27-0056-03

在小學科學拓展教學中，有些教師只對課內內容做一些調整，不僅設計單一，實施統一，而且方法劃一，展示同一，導致拓展課效果不佳。2015年秋季，為改變“四個一”，筆者定時開展拓展活動，在設計時注重多維多元，實施方法多種多樣，取得較好的教學效果，以下是筆者的一些實踐心得。

一、設計由單一變為多維多元

縱觀教科版小學科學三至六年級的教學內容，其中的生命版塊涉及較多的植物內容，在學生剛開始接觸科學學科時，教授這方面的內容，對學生學習科學、認識生命有促進作用。同時，植物資源相對動物資源更易取得，在培育方面也更容易，所以教師可以植物為內容開設拓展性課程。

1.內容設計與整合

（1）設計第一稿。

設計植物拓展性課程之初，教師首先對三至六年級的科學教材進行梳理，對涉及植物知識的版塊進行整合，然后對植物各部分做一個簡單的劃分。如下圖所示：

但是，教師很快發現這樣的設計過于簡單和粗暴，并且很難找到這么一棵樹，因為既要符合學生的認知過程，又要讓學生在短時間內體驗到植物從種子到開花結果的全部過程，沒有哪一棵樹能長得那么快，所以需要進行改進。

（2）融合第二稿。

在第一稿的基礎上，教師將“一棵樹”的概念提升到植物的高度，但不明確是哪種植物，而是列舉了相關的植物特征，這樣對課程設計來說一下子開朗了許多。

2.形象設計與整合

植物的知識結構重點放在三、四年級，為了增加內容的趣味性，更符合學生的認識規律，教師特意增加了一個小寵物——龍龍。龍龍其實是一條蚯蚓，它與植物有很多故事，是整個課程的主線牽引者，以它的視角來貫穿整個植物拓展性課程的脈絡，應該說思路是比較明晰的。

設計的植物拓展性課程版塊如下：

經過三易其稿，課程設計基本完成，接下來就是實施了。

二、實施由統一轉為多途多方

常規活動注重變化，植物的生命循環從一顆小小的種子開始，因此探究活動也從種子開始。

1.種植活動——綠豆發芽

植物的種植是最常見的活動，如何讓學生在活動中感受到新奇和快樂呢？教師可設計一份成長記錄單，讓學生記錄植物每天的變化。由于這種變化每天都會發生，所以學生每天都會有新的發現，每天都會有驚喜。如綠豆芽越長越高，生長速度之快，令學生嘆服。

2.養殖活動——番薯的根

番薯是植物的根，用水培的方式種植，不僅能快速長出長長的白色須根，還能在上部長出綠色的莖葉。在這個過程中，玻璃容器中的番薯生機盎然，裝點了教室，學生也能將番薯生根發芽的過程看得更清楚。

3.嘗試活動——變色的根

其實，大蒜的鱗莖在水環境下，長根的速度相當快，學生可以做根的吸收實驗：在長著大蒜根的水中加入紅色色素，第二天，水中的紅色色素明顯變淡，而白色的大蒜根則變成了粉紅色。這個實驗，為根吸收水分的實驗提供了很好的證據。

三、方法由整齊劃一轉為多種多樣

在學生研究植物的過程中，教師要不斷創新活動的內容與形式，以保持學生的學習興趣。

1.難以發現的內容用化學方式來呈現

教學《食物中的營養》這個單元后，學生一直對那些早有耳聞卻難見蹤影的營養成分半信半疑，要是能讓學生見一見它們的真面目，會更有說服力。所以，教師特意設計了“尋找維生素C”這一實驗：先用現成的維生素C片劑來做演示實驗，然后用水果汁來做實驗，看它的效果與維生素C片劑的效果是否一樣，進而揭開維生素C的真面目。

2.展示煩瑣的用微視頻方式來呈現

發現一些有意思的植物現象后，學生可以通過微信發送微視頻，與同學分享。如有個學生發現自家小區里的竹筍在春天大量生長，且生長速度驚人，于是每天拍一張自己與竹筍的高度對比照，結果發現竹筍從剛開始不到自己的膝蓋到超過自己的身高只用了一周的時間。這種連續拍攝記錄的方式，正是植物生長記錄的最好方式。

3.長時枯燥的用“闖關”方式來呈現

對“闖關”游戲，學生樂此不疲，在植物拓展性課程中引入“闖關”游戲，很受學生歡迎。如在鳳仙花的種植中，學生用鳳仙花的“生根——發芽——成長——現蕾——開花——結果”的時間歷程來說明鳳仙花的一生。除了植物生長的基本環節外，教師穿插一些會導致植物生長意外的因素，如蟲害、惡劣天氣、被采摘等，讓學生通過“闖關”游戲認識植物的生長。最后順利“闖關”的給予獎勵，不能順利“闖關”的則給予適當的懲罰，以調動學生的參與積極性。

四、展示由統一變為多姿多彩

植物的生長與結構，多姿多彩。在學習和研究植物的過程中，教師要給予學生更多交流和展示的機會，讓他們分享研究成果。

1.微課展示最方便

微課作為課堂教學輔助的重要手段，越來越受到大家的認可，拓展性課程用這種方法展示就更方便了。如在研究植物的莖時，拓印樹皮所用的紙片的放置、保存、整理是很煩瑣的事情，如果再弄個展板來展示，實在是耗費人力和物力。因此，教師可以把這些拓印下來的紙片拍成照片，做成微課，通過多媒體展示，這樣學生看得清楚，聽得明白，簡單而高效。我校《拓印樹皮》和《尋找維生素C》兩個微課（如下表）經過整理后，在浙江省的教師信息技術培訓上被當作講座資料進行展示，這說明我校的微課設計是成功的。

2.植物之“最”常更新

植物拓展性課程里有個內容是“龍龍講故事”，里面涉及的都是跟植物有關的新奇有趣的故事，或者是少見易錯的知識，迫使龍龍不停地尋找植物的有關知識。通過拓展學習，植物之“最”就成了最好的方向，各種植物之“最”紛至沓來：最頑強的植物——九死還魂草，最大的花——大王花，最會流血的樹——龍血樹……龍龍講故事，越講越精彩，在早晨集會可以講，在班隊活動可以講，在新生入學時也可以講。

3.綠植花卉大比拼

教師給學生分發種子和花盆，讓學生回家種植。經過兩個月的時間，見證奇跡的時刻到了，學生把自己種植的植物拿來學校進行展示。植物品種雖一樣，但風采卻各不相同，有高大挺拔的，有矮小瘦弱的，有花枝招展的，有萎靡不振的……有些細心的學生還給花盆進行彩繪，盡可能地展示植物的魅力。學校則根據學生的種植情況，以班級為單位進行評比。

五、收獲與成效

愛因斯坦說過：“教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”筆者遵循愛因斯坦的理念實施教學，取得了一定的成效。

1.由植物奇趣激發探索生命世界的激情

大自然有青林翠竹，四時俱備，因為有生命而奇趣盎然。學生對大自然的好奇與探索大多是從生命世界開始的，因為他們自己就是一個生命體。世界上有30多萬種植物，人們對它們的了解還只是冰山一角，還有許多未知領域需要探索，這是一件多么激動人心的事情啊！所以，在《植物拓展性課程》的教學中，教師要讓學生感受生命之美，激發他們的好奇心，讓他們對生命世界充滿探索的激情。如豆苗盒底下密密麻麻的根，讓學生明白什么是盤根錯節;放在角落長出葉芽的土豆，讓學生明白什么是生命的頑強;生長速度一周就超過人的竹筍，讓學生知道什么叫拔地而起……

2.由植物功能引發對生命世界的敬畏

對生命世界，教師應該讓學生產生敬畏與感恩之心，使他們明白人是多么的脆弱，人類的生存是建立在其他生命的基礎上的。在許多生命的神奇力量面前，人類是渺小的。世界因為有了植物，才能自由呼吸，一片叢林就是一片生命的搖籃，一份綠意就是孕育生命的希望。對生命世界的敬畏，其實就是對自然的敬畏，對自然規則的尊重，對自身的清醒認識。

3.由植物精神生發眾生平等的觀念

只要是生命，都是萬物之靈。人并非高人一等，即使是極其微小的生物都有自己的神奇與精彩。如放在窗臺上的大蒜會生長，哪怕鱗莖因缺水而干枯，上面的葉片依然翠綠嬌嫩;一粒渺小的蒲公英種子也有高飛的理想;一根埋在地下的胡蘿卜也有成為高塔的夢想;一條巖石縫中的根，知道在夾縫中生存也有指向藍天的機會……

六、問題與反思

反觀課程的設計和理念，回首開發與實施的過程，筆者認為以下幾個方面有待進一步研究。

1.教師的參與和創造

校本課程的開發與實施強調教師教育觀念、教育思想，因為這些觀念與思想會直接或間接地滲透到他們對課程的設計和教學。所以，從這個方面來說，教師是課程實施的關鍵。提高教師的認識，激發教師積極參與，發揮他們的創造性，為他們提供更大的教育空間是一個至關重要的問題。

2.學生的共性與個性

教育是針對學生的教育，課程是針對學生的課程，國家教育的目的是培養全面、和諧發展的人。因此，無論是開發何種課程，都應確保學生的主體地位，激發他們的學習興趣。

3.家長的支持與配合

校本課程的開發與實施是一個多方合作、共同探討的過程。在整個過程中，學校要想方設法促進師生與社會和家庭在認識、情感，特別是在行動上的互動，利用各種途徑、方法密切家校聯系。我校有些家長文化素質不是很高，在他們眼里，孩子只要把語文、數學等科目學好就行了，對校本課程這一新生事物不太認同，因而對涉及學生在家里完成或需要家長配合的活動或小實驗等沒有給予支持，這也影響了課程的開發與實施。

4.課程的管理與優化

校本課程管理要求學校從課程編制、課程實施到課程評價進行自主管理。受統一管理政策的影響，教師習慣于照章行事，缺乏課程管理意識，致使有些環節出現問題。

總之，校本課程資源的開發，其實就是尋找一切可能進入課程、能夠與教育教學活動聯系起來的資源，這就要求學校要從實際情況出發，根據地域特點，發揮資源優勢，優化校本課程結構，揚長避短，把學校課程資源的開發與特色學校建設緊緊地結合起來，在課程開發的過程中促進學校特色的形成。

（特約編輯 木 清）