巧妙設疑，提升英語教學實效

張云

[摘 要]合理的課堂提問，能使學生積極思考，激發(fā)探究知識的欲望，培養(yǎng)和訓練分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語教學效率。在英語教學中，教師要對課堂提問的有效性展開探討，從學生的實際出發(fā)精心設計問題，問在學生的興趣上，問在文本的脈絡點，問在能力的提升處，以引起學生的注意，使學生主動學習，發(fā)展思維。

[關鍵詞]英語教學;課堂提問;興趣

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0066-02

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會逐漸消失，求知的興趣也會與之一道熄滅。”科學有效的提問，既能啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生學習的興趣，又能滿足學生想要成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者的內(nèi)在需要;既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生間、生生間的互動，又能幫助教師掌握學生對新知識的吸收情況，及時調(diào)整教學思路。但在目前的英語課堂中，存在著課堂提問流于形式、缺乏實用價值的不良現(xiàn)象，導致課堂提問不得法，表面上師生一問一答，實則浪費大量的課時。這就需要教師立足教材，抓住教學重點，把握課堂提問的要點，巧妙設疑，以有效的問題促使學生積極思考，充分發(fā)揮課堂提問應有的教育作用。

一、引起注意，問在學生的興趣上

在英語教學中，新課的導入是重要的一環(huán)，教師經(jīng)常用提問的方式引起學生的注意，在設疑時圍繞學生感興趣的話題創(chuàng)設問題情境，用巧妙的提問激起學生閱讀的欲望。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教師的提問只要問在學生的興趣上，且滲透著目標語言，就能把學生的注意力引向新課。興趣是學生學習的動力，如果學生對問題感興趣，就能快速地集中精力投入到新課的學習中。因此，教師要為學生精心創(chuàng)設問題情境，幫助學生以最佳的思維狀態(tài)進入新課的學習。

如教學四年級下冊《Whose dress is this？》一課時，教師可在課前準備一張與朋友的合影，吸引學生的注意力。教師提問：“Who are they？”學生答道：“Its you.”教師追問：“Whos behind me？”學生回答：“Hes your friend.”對照片中的人物，學生感到好奇，想了解更多的信息。為此，教師問道：“Do you want to know something about him？”教師不要直接告訴學生好友的資料，應讓學生自主提問獲取相關信息。人物的dress，coat，shirt，sweater，clothes等，都可以成為學生提問的信息。對學生的提問，教師一一作答，在積極的氛圍中，訓練學生的相關目標語言，激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師要利用好英語課堂上的“Greeting”環(huán)節(jié)，融入新問題，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習熱情，使學生在一問一答中提高對新課的閱讀興趣，在交流溝通中加深對文本的理解，促進思維能力的發(fā)展和對語言技巧的掌握。

二、主動學習，問在文本的脈絡點

英語教學通常以閱讀教學為載體，來提升學生的語言運用能力，在這個過程中，教師要圍繞文本內(nèi)容積極地為學生創(chuàng)設語言表達和交流的機會。如搭建真實的語言交流平臺，以提問的方式讓學生互動交流，體現(xiàn)英語的工具性和人文性。對教師的有效提問，學生會進行深度的思考和主動的學習，在探討中提高語言交際水平，促進思維品質的發(fā)展。

以筆者觀摩過的一節(jié)英語課為例，授課教師在教學六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》的閱讀板塊時，以提問的形式引發(fā)學生對兩種動物特征的討論，讓學生自然而然地概括出如下結論：“The lion is big and strong.The mouse is small and weak.”然后，教師進一步引導學生進行想象：“Will they become good friends？”學生一下子來了興趣，紛紛發(fā)表自己的見解。

S1：No.The lion will eat the mouse.

S2：No.The lion will say“Go away，little mouse”.

S3：Maybe the lion will say“Im the king of the forest，I wont be your friend”.

面對學生五花八門的回答，教師不置可否，而是引導學生閱讀文本，了解故事的進展。出于強烈的好奇心理，學生主動閱讀，大有一探究竟的欲望。這堂觀摩課，授課教師別具匠心，于巧妙設疑中先讓學生感知故事的大意，再讓學生整體閱讀了解故事的具體細節(jié)，從中比較自己的想象和猜測。在課堂教學中，通過創(chuàng)設特定的問題情境，學生始終帶著好奇心，歸納出文章概要或者對話的主要內(nèi)容，帶著期望享受閱讀的快樂。

三、啟發(fā)思維，問在能力的提升處

對于新知識的學習，教師常用啟發(fā)式的教學方式，以提問的形式讓學生產(chǎn)生疑問。有疑才會有思，問題是學生思維的起點。學生用自己的經(jīng)驗無法解答問題時，就容易產(chǎn)生求知的欲望;當學生用自己已有的認知得出的答案與標準答案不同時，他們也會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學生是學習的真正實踐者，教師要充分激活他們的個性化思維，用問題引導他們完成學習任務，讓學生在完成任務中加強合作和互動交流，從中體驗探究學習帶來的樂趣。

如6A Unit 6《Keep our city clean》一課的主題是“保護城市環(huán)境”，教師不妨先提問，讓學生介紹自己熟悉的城市。如“What do you think of the city？”，學生在介紹的過程中鍛煉了口語表達能力。在此基礎上，教師圍繞課文內(nèi)容進一步提出問題，如“What makes the air dirty？ What can we do keep our city clean？”等，這樣不但幫助學生了解了課文的內(nèi)容，還讓學生記住了課文的單詞和句型，如“keep，clean，make，air，dirty，smoke，rubbish，bin，plant”和“Smoke from cars makes the air dirty”等。有的學生還嘗試用英語表達城市變臟的原因，用英語發(fā)表保護城市環(huán)境的建議。英語課堂儼然成為學生展現(xiàn)自我的舞臺，漸進式的提問一步步地提升學生的自學能力，為學生接下來的課堂學習做好鋪墊。

課堂提問要圍繞學生的生活經(jīng)驗和認知水平展開，使學生有話可說、有話想說，激發(fā)學習興趣和探究欲望。同時，教師要做到適時而問，啟迪學生的思維，增強學生的情感，讓學生在表達中習得英語知識，提高語言運用能力。

總之，課堂提問是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生交流的主要途徑，教師掌握了提問的技巧，就能收到事半功倍的效果。因此，教師在教學中要善于結合教材內(nèi)容提出合理、恰當?shù)膯栴}，要創(chuàng)建融洽、和諧的課堂教學環(huán)境，更要給予學生正確的引導，確保學生在習得英語知識的同時，引發(fā)內(nèi)驅力，使英語思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 平春芳.小學英語課堂提問藝術初探[J].新課程，2017（7）.

[2] 宋美春.以有效提問推動小學英語課堂雙邊活動的開展[J].遼寧教育，2018（23）.

[3] 李欣，龍友元.小學生英語語言輸出與英語教師提問的案例研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018（5）.

（特約編輯 木 清）