建構“言語學習”模式，培養英語閱讀能力

吳潔

[摘 要]英語閱讀能力的培養主體是學生，我們能做的是激發學生的閱讀興趣，對學生進行閱讀方法的指導，便于學生進行分析和理解。“言語學習”模式是將閱讀中的語言和體驗融合為一體，啟發學生，給學生一定的機會體驗，幫助學生達到情感的積淀、語言的領悟和思維的潛移，使學生不僅閱讀了內容，更加收獲了知識，也對英語閱讀文章有個性想法，綜合地提升了英語閱讀能力。

[關鍵詞]“言語學習”模式;英語閱讀能力;閱讀興趣;閱讀方法

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0078-02

“言語學習”模式的建構是英語閱讀的一項新的突破，言語模式可以激發學生對文本的一種“創造想象”，激發學生內在的閱讀思路，在實際閱讀的過程中，學生會對文章的語言有一種獨特的想法，能夠準確地把握知識點，進而提升對閱讀文章的理解。

一、感受言語，積淀語感

閱讀的過程是一種語言的感受過程，學生在閱讀的過程中，應該能夠清晰地感受到語言中蘊含的細膩的、微妙的變化，能夠對語言有一定的辨別和區分，即便單詞不熟悉，但憑借對語言的感受，也能猜測出整個句子的大概語義。在教學中，我經常會帶領學生一起閱讀，感受文章中的語言，給出時間讓學生自己去品味和感受，逐漸地積淀語感，將之轉變為自身的一種語言感受。

例如，譯林版小學四年級上冊《I like dogs》單元的講解中，課堂上，當知識點全部講解后，我開始領著學生們進行閱讀練習。有這樣一段閱讀“Lily is a girl. She is twelve. She likes dogs very much . But she does like bird. What do you like ？ Do you like dogs ？ ”一段簡短的閱讀內容，氣候中蘊含了兩個重點的句式，即“She likes dogs very much （sb. like/likes sth.）”和“she does like bird.（sb. does/doesnt like sth.）”，這兩個句子在應用的過程中，有一定的感情色彩。課堂上，我在讓學生閱讀完整篇文章后，對學生進行一定的引導，我給學生讀著這兩類句子，并且以小動物作為“sth.”，讓學生自己感受。接著，我又給學生一定的時間，讓學生自己造句，感受喜歡和不喜歡所映襯出的語言。通過這樣的一個反復的練習和思考，學生逐漸能夠感受出一些語言所帶來的感受，在閱讀其他句子時，會有不一樣的體會。

對于語言的感受能力的提升是一個漫長的過程，需要學生有一定的閱讀量的累積。無論多么好的方式，都需要對學生進行一個啟發的過程，讓學生從中真正地去感受，同時也有自己的想法，逐漸地形成自己的獨特語感。

二、珍視體驗，領悟言語

體驗是一個人對于一個事物、一項活動的一種真實感受的過程，對于小學生而言，閱讀體驗是他們增進理解和感受的一個重要的閱讀過程。在培養閱讀能力的過程中，我們應該讓學生重視體驗，給學生時間的同時，讓學生真正地融入閱讀的內容中，領悟言語之間的關系。在教學中，我經常會給學生一些體驗的時間，學生自己閱讀，有時我會預留一些蘊含感受的問題，學生探尋答案時就會自覺地融入體驗的樂趣之中。

例如，譯林版五年級《My e-friend》單元中，這個單元的講解中，我帶領學生們進行相關的閱讀“Theres a beautiful opera house in Australia.You can see kangroos in Australia.”閱讀資料是一個有關于澳大利亞的動物和建筑的內容，學生們在閱讀過后，我和他們一起對閱讀的文章進行翻譯。翻譯后，我讓學生們練習，給自己的“e-friend”寫信，學生自己可以模擬成任何一個國家的人，有的學生還模擬成小動物，向自己的“e-friend”說自己的想法，一個學生將自己想象成一個到澳大利亞留學的學生，他向他的“e-friend”介紹澳大利亞的一些動物和建筑。通過這樣一個體驗的過程，學生們能夠設身處地地對閱讀的資料進行理解，同時，由于閱讀的內容和體驗的過程，學生對語言也有了自己的獨特感悟。

如同漢語一樣，英語中也有很多的語言帶有不同的詞語色彩，這類比較有代表性的詞匯和句子都會帶給學生不一樣的感受，學生若能夠抓住這些詞語，就會理解文章表達的整體內容，進而準確地領悟閱讀中的言語。

三、多元結合，積累言語

閱讀能力的提升不僅需要掌握一定的方法技巧，最根本的還是要具備一定的言語積累。眾所周知，言語的積累需要一個逐漸擴充的過程，在這個過程中，僅憑借學生的死記硬背往往效果還不夠明顯，也極其容易讓學生產生厭煩的情緒。面對學生對詞語的累積方式，我們可以通過生本對話、生生交流、趣味活動等多種方式，鼓勵學生參與其中，讓學生在愉快地交流和學習中，積累更多的言語，為深入地閱讀奠定基礎。

例如，在譯林版小學五年級《Goldilocks and the three bears》單元中，這個單元的主要話題是談論房屋、住所以及居室等房屋內的物品的陳列。教材內容主要圍繞著學生們喜愛的三只小熊的故事展開，講述了“There be”句型。為了讓學生們真正理解“There be”句型，我選擇了一個相關的閱讀“Rabbit and dog”，講述小兔子到小狗家里做客，小狗向小兔子講述家里都有什么物品，其中就有“there be”句型。課堂上，我給學生創設了情境，學生相互間對話，將自己扮成一種小動物，相互間溝通，介紹自己的臥室，介紹前，先畫出自己的房間的樣子，然后向別人說出。反復地鍛煉和體驗，通過這樣的一個過程，學生們可以熟練地對“there be”句型進行掌握，學生對于句子語法、結構的掌握更加徹底，累積了言語知識。

此外，還有其他比較有效的結合方式，但無論何種方式，都需要我們進行及時的引導，以學生的興趣為基本，在引導的過程中觀察不同方式的效果，進行不斷總結和探索，讓學生掌握自主累積方式，夯實語言功底。

四、運用言語，嘗試遷移

所有學科的知識點都有相同的特征，就是知識點之間的相互關聯。我們在引導學生進行英語閱讀的過程中，可以綜合語言特點，給學生一定的時間進行交流，讓學生學會語言的應用。此外，用寫話、表演等方式，給學生以空間進行發揮，及時引導學生聯想，將以往學過的知識點進行充分結合，完成知識的遷移過程，在學生的頭腦內形成一個縝密的知識網，打牢語言基礎，提升閱讀能力。

例如，譯林版英語六年級《Protect the Earth》這個單元中，課堂上進行了閱讀訓練后，我引導學生們思考當前，我們都有哪些破壞地球的行為。“why do the little blackbirds fly away？”“Because the air is dirty.”“Because there arent any trees on the hill. They have no home.”針對破壞地球的行為，學生們可以聯想到哪些保護地球的方法。也可以結合其他學科，將“protect the Earth”應用到自己的實際生活中。在這個過程中，學生們不僅理解了“protect the Earth”的重要性，而且思維得到了遷移，將知識點應用到了自己的實際生活中，讓英語閱讀更加有意義。

很多教師會有一些狹隘的思想，將語言的運用和閱讀的訓練區分開來。認為語言的運用是知識的使用過程，而語言的閱讀是知識的累積過程，在我看來，這兩者是有著必然的聯系的，運用語言的方法能夠將知識點進行更好地聯系，也讓學生能夠掌握使用的方法。在閱讀的過程中，遇到一些特殊的語句，我們應該進行及時的引導，鼓勵學生大膽嘗試著遷移，將閱讀培養方式進行升華。

建構“言語學習”模式是培養小學生英語閱讀能力的重要方式之一，在建構中，需要遵循很多的原則，其中也有一定的技巧。我們在對學生引導和訓練時，應該尊重學生的情感，注重突出學生的主體地位，使“言語學習”的過程成為學生們愉快地接受知識、提升閱讀能力的過程，真正地實現“樂中學、學中樂”的教學目的。

（責編 韋淑紅）