適宜視障兒童社交能力發展的活動空間研究

胡楚雯 柯舒妍 景懷穎 廖晨媛 柯澤穎

摘 要：眾所周知，在人類的所有感覺中，視覺毫無疑問是最重要的。視障兒童在視覺探索中完全看不見或是只能看見一些模糊的影像，獲得的信息要明顯的少于普通兒童。本文以“適宜視障兒童社交能力發展的活動空間研究”為主題，分為四個部分從不同角度解析，進一步更好的論證適宜視障兒童活動空間的必要性，促進視障兒童身心發展。

關鍵詞：視力障礙;社交技能培養;共融式游樂空間

一、 視障兒童活動空間需求

1. 個體需求

視障兒童不能用眼睛觀察周圍的環境與發生的事情，只有結合他們自身的聽覺，觸覺等系統來獲取信息判斷周圍的情況，特別到了一個陌生環境中，更會讓視障兒童感覺到不安惶恐，在活動空間的設計上，需要設置一些提示裝置;同時視障兒童在行走時會有很大的困難，這時候他們往往需要停下思考，所以在活動空間中又應當考慮到設置相對安靜的空間，這樣有助于他們做出判斷，從而實行自己的行為，增加他們的安全感。

2. 家庭、社區需求

視障兒童走路的方式與正常人有所不同，他們采用出行的方式很大一部分原因取決于他們的視力狀況，盲分為一級盲（半徑小于5度的視野或是低于0.02的最佳矯正視力）和二級盲（半徑小于10度的視野或是大于等于0.02而低于0.05的最佳矯正視力），因此幫他們出行需要靠盲杖、或者親人朋友的陪伴出行。高到98%的一級盲出行需要家人或朋友的陪同，二級盲有44%出行需要陪同，所以視障兒童活動空間的尺度的需求應將盲杖的探測幅度和家人朋友考慮進來，此外，視障兒童也更傾向于觸摸周圍的事物來取得外界的信息，所以活動空間內的觸摸尺度也應該考慮在內。需要在活動空間內考慮家庭、社會的因素，例如添加適合大家陪同視障兒童一起游玩的共融式游具等，增加互動性，同時也為視障兒童的活動提供一系列的人為保護。

二、 評量視障兒童活動空間的有效性

1.休閑認知

視障兒童以自身的能力對休閑空間的認知是不足的。他們更多是來自成人的引導或系統的練習，自身缺乏自發性活動與辨識空間的能力。有效的活動空間應該以刺激他們的感官體驗等科學的方式來幫助視障兒童發展完善對環境的認知。

2.人際互動

在查閱大量資料后發現：視障兒童與同齡的孩子交往游戲的幾率不高。視力正常的兒童多為互動性的游戲方式，如：躲貓貓等，可以帶動全身肌肉的游戲方式或自發的游戲方式。而視障兒童則較少出現這種自發性的游戲方式，視障兒童由于視力上的缺陷，更多的是需要有人引導他們進行游戲，與他們互動。視障兒童的活動空間上不宜出現大型自發互動性游樂設施，適宜視障兒童的活動空間內更多應該是簡單易懂、可以由大人引導視障兒童，并在熟練后可以自主完成的游樂設施。

3.休閑技能

視障兒童缺少對環境觀察和探索的敏感度，他們的休閑技能可能來自家長的反復練習或特殊學校的系統培訓。因為他們對環境的不確定性，在生活中就會缺少自發性的休閑技能。簡單易懂的游樂設施對視障兒童來說是最為適當的。有效培養視障兒童休閑技能的活動環境應該具備更多以簡單易懂的方式：如用觸摸物體觸發聲音的反饋來刺激視障兒童感官，以體驗滿足視障兒童的游樂需求，讓正常兒童引導他們從而增強互動、培養技能，增強視障兒童與正常兒童互動，共同游戲，完善休閑技能。

4.自我決定

首先如果我們想要給視障兒童傳授一些日常常識和技術，應當是適應社會并且適合他們而開展的，是與日常生活緊密聯系的。如：拿勺吃飯、與行走等。視障兒童特點是注意力容易分散，所以視障兒童學習時更應給予一些理性的資料。這些資料，務必要考慮到視障兒童的年齡、性別、學習方法，需同他們的認識相適應。提供能讓視障兒童感到興趣并能樂在其中的學習資料，并是有選擇性、自主性的。

5.自我認知

對于視障兒童來說，對常識的遷移能力弱，讓他們了解與日常生活并不密切的常識及技術，以及抽象的、含糊的概念是有困難的，想要解決這個問題的就應盡量讓他們能在日常生活中進行教育并且運用真實的物品，這也是最好的教材。我們可以帶他們去戶外，進一步幫助視障兒童了解花草樹木、氣候變化、公共設施等;還可以帶他們去公共場合，例如超市，讓視障兒童可以親自去貨物架上選購并認識食物;在視障兒童吃點心時，想要讓他們更清楚的知道自己用的、吃的物品從哪來，用餐完要放哪里去，可以通過讓他們自主性的去拿杯子及拿點心，用餐完后放回原位。對于視障兒童來說真實的物品能起到更好作用。

6.休閑理論

認知視覺信息的來源對于視障兒童來說是困難的，在與之活動的同時就要讓他們在這個過程中運用多種感覺渠道去學習、掌握。例如一些體育游戲：丟沙包，就是讓視障兒童在游戲過程中多種感官得到活動（跑、擦、聽，丟等動作觸及到多種感官）。再或者在感知活動中去認識陌生的食物，通過聞（嗅覺）、摸（觸覺）、品嘗（味覺）和低視兒童的調查（視覺）等，這可以讓視障兒童的多種感官得到了多方面的運用。

三、視障兒童活動空間設計策略

1. 尺度的要求

視障兒童較無自我保護意識，安全性是在活動空間設計中必須重視的，視障兒童活動空間應該與不安全的區域隔離開，如運用灌木叢將車輛與兒童隔離，或運用墻和柵欄。控制游樂設施的高度，使視障兒童不易攀爬到高處。的設計符合視障兒童身體尺寸的設施構造，選擇以兒童安全為基本準則的材料，無障礙設計是最重要的方面。地面的坡度、不同寬度的路面、游戲的器械都要嚴格按照要求設置，通過不同的聲音、觸感來刺激視障兒童的神經。

2. 形態的特殊性

在視障兒童活動空間的入口及出口處應該設置導盲地磚，活動空間中應設置凹凸的指示牌、導盲桿等方便視障兒童觸摸辨別。有部分視障兒童可以區分顏色，可以設置對比度高的顏色或形狀進行區分。最容易對視障兒童造成傷害的是空間內的突出物、低空懸掛的物品、突然打開或彈出的裝置。在對視障兒童的游樂空間設計中，應設計柔軟的鋪面包裹活動空間，兒童的好動是天性，在空間內應盡量消除突出物體，在棱角上包裹柔軟材料。

3. 聽覺、觸覺等要素

視障兒童相對普通兒童有著更強的聽覺記憶力，在視障兒童的生活與學習中對聽覺的依賴度遠遠大于常人，視障兒童在聽力上主要依靠可發聲的游樂設施，聲音對兒童具有提示性、指示性。

觸覺作為重要的感知系統對于視障兒童的生活和學習具有重要的影響作用，在活動空間中設置不同的材料，使視障兒童產生不同的觸覺，了解不同事物間部分與整體的關系。設置不同材質肌理的地面，讓視障兒童感受在行走中產生的不同，不同的觸覺刺激還可以幫助視障兒童與外界環境產生良好的互動，提高觸覺辨識能力。

四、視障兒童活動空間對促進兒童社交能力的指導意義

兒童認知與發展領域的專家、復旦大學心理學教授吳國宏指出，與別人交往是兒童天性的一部分，過去沒有互聯網的時代，兒童的社交活動主要在真實的環境中進行，在互動中會發展出孩子的很多能力，比如溝通能力、認知能力、組織協調能力、應變能力等等。而視障兒童活動空間則可以促進兒童與兒童之間的交流、互動，在互動過程中增強兒童的社交能力。

視障兒童往往處在很長時間不了解自己所在的環境和周圍發生的事情，因為他們視力的喪失或低下讓他們不能直接感知事物的存在，而其他感官也不能使他們直接地意識到那些事物的存在，因此視障兒童通常需要他人把事物放到他的面前，并且鼓勵他們去感受：用手去觸摸、用耳朵去聽等方式感受事物的存在，家長在這個過程中利用語言向孩子描述事物的形狀、顏色等，讓視障兒童對事物有一個自己的認知。在視障兒童活動空間中，不僅能通過家長指導兒童認知事物，兒童與兒童之間的交流也可以促進兒童對事物的一個認知，而且還可以促進他們的社交能力。

社交又被稱為社交情感發展，美國著名的發展心理學家和精神分析學家埃里克森總結了人在不同年齡階段的社會情感發展，而5歲以前的兒童最重要的是幫助他們“理解情感”，并且鼓勵他們表達情感，逐漸發展出理解他人的能力。理解他人是與他人建立關系的基礎。在視障兒童活動空間兒童可以與他人交流，在交流的過程中學習，在交流的過程中表達自己的情緒減輕自身的壓力，建立和諧的人際關系。

五、 結語

視障兒童活動空間雖然是開放空間，但從視障兒童的活動方式來看，這卻是與視障兒童密切關聯的、為其提供娛樂方式和知識的小世界。視障兒童活動空間的設計應根據視障兒童的心理和行為特征，把娛樂活動的配套設施融入環境景觀規劃形態，給視障兒童提供一個貼近自然、適合兒童天性的空間形態。視障兒童活動空間對兒童的影響的不僅是身體上的還有心理上的，作為未來的環境設計師，我們更需要設計出讓視障兒童在活動過程中全方面發展的活動空間。優秀的視障兒童活動空間能不斷促進視障兒童的溝通能力發展。隨著現代社會特殊教育的發展，殘障兒童的身心健康越來越得到重視，視障兒童活動空間承載著它特殊的使命和責任。

（作者單位：閩江學院海峽學院，福建 福州 350108）