英語閱讀教學中培養學生審美情趣的探索

劉東明

摘 要：英語是世界通用語言之一，為此我國致力于打造完善的英語教育體系，幫助學生提升英語交際能力、口語表達能力、讀寫能力，引導學生形成跨文化交互意識，繼而達到培養學生英語核心素養的教育目的，其中審美能力作為學生需要具備的核心素養之一，亦可以在英語教學中予以實現，本文通過探索英語閱讀教學中培養學生審美情趣的方略，以期提高英語教學綜合質量，培育學生核心素養。

關鍵詞：英語閱讀; 課堂教學; 審美情趣

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-024-001

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸意識到智育、德育、美育、勞育、體育同等重要，并建立綜合性極強的育人體系，助力教師同時完成多種教育目標，提高課堂教學綜合質量，隨之培育學生核心素養，在英語閱讀教學過程中培養學生審美情趣，使學生具備鑒賞美、體悟美、表現美、創造美的實力，繼而得以深入感受英語文化，通過審美情趣的培養，調動學生英語學習積極性，使英語講堂更為生動，在提高學生英語知識學習效率的同時，落實新時期英語閱讀教學目標。

一、組織學生閱讀文章，感受英語之美，培養學生審美情趣

英語音系（聲音系統）與漢語存在一定的區別，這與歷史、方言（美國通用美語、英國標準發音、澳洲英語等）、外來音的融合等因素息息相關，為使學生可以掌握英語音系，削減英語閱讀教學阻力，提高英語教學質量，初中、高中階段的英語閱讀文章通常以規設情境、寓言故事、歷史事件、人物簡介等學生感興趣的內容為主題，如“Wheres the pose office？”“The Olympic Games”、“A land of diversity”等，引導學生自主閱讀，為使學生得以感受到英語之美，通過閱讀提升其英語口語表達能力，在此基礎上教師可啟動英語合作閱讀小組，組織學生合作閱讀，如“Wheres the pose office？”等以對話為主的文章，組內成員則可分角色朗讀，進入英語規設情境，針對長篇敘事類文章，學生群體可分段閱讀，在一名學生閱讀過程中，其他學生負責指出閱讀錯誤，糾正其讀音，并整合閱讀問題，通過探討或向教師尋求幫助予以解決相關問題，拉近學生與英語文章的距離，助其從英語讀音、文章情感等層面，感受英語之美，在落實英語閱讀教學任務的同時，達到培養學生審美情趣的目的[1]。

二、鼓勵學生創設情境，體驗英語之美，培養學生審美情趣

當前學生英語讀寫及口語交際機會相對較少，為此教師需充分利用課堂教學時間，整合英語閱讀教學資源，鼓勵學生創設情境，豐富閱讀教學方法，引導學生通過實踐體驗英語之美，例如教師在進行“What were you doing when the UFO arrived？”教學時，可以用廢棄大號紙殼箱設計制作“UFO”，通過戴面具、換裝扮等方式裝扮成外星人，并從“UFO”中走出，用英語與學生進行交流，賦予英語閱讀教學活動趣味性，使學生通過對話參與到閱讀教學活動中，同時教師可鼓勵學生自主設計情境，根據文章內容進行創新實踐，繼而培養學生審美情趣，例如教師在進行“Life in the future”教學時，可先給學生5--10min閱讀文章，并設計表演腳本，鼓勵學生通過表演個性化“再現”閱讀內容，融入英語情境中，體驗英語之美，繼而有效培養學生審美情趣[2]。

三、開展文學鑒賞活動，挖掘英語之美，培養學生審美情趣

為擴展學生英語閱讀輻射范疇，助力學生汲取更多英語文學營養，充盈其英語思維，使學生具備發現英語之美、感受英語之美的能力，英語教師需引導學生拓寬英語閱讀領域，組織學生開展英語文學鑒賞活動，從不同的角度理解閱讀內容，挖掘英語之美，例如教師在進行“Great scientists”閱讀教學時，可以引導學生閱讀與科學家相關的英語文學著作，如《居里夫人自傳》《生命是什么》《時間簡史》等，待學生閱讀一段時間后，教師可以占用10--15min的閱讀教學時間，組織學生開展文學鑒賞活動，鼓勵學生分享閱讀心得，提高學生英語文學鑒賞能力，有效培養學生審美情趣。

為使學生得以積極參與到文學鑒賞活動中，教師需秉持“以人為本”的教育理念，根據學生閱讀能力、閱讀訴求、閱讀興趣，合理推薦英語課外讀物，削減學生文學鑒賞阻力，使學生在課外閱讀過程中有更多收獲，同時教師需針對學生自主閱讀成果予以指導，幫助學生糾正不良閱讀習慣，形成良好的自主閱讀體系，助其深挖英語著作內涵，有效提升其審美能力，為此教師可引導學生讀寫結合，通過讀寫訓練掌握英語之美體悟途徑，例如教師在進行“When was he born”教學時，可以引導學生在閱讀理解完畢后進行仿寫，根據文章思想情感及行文風格進行寫作，在進行“Travel journal”教學時，可以引導學生進行文章續寫，調動自身想象力、創新能力等核心素養，延續英語文學之美，繼而落實培養學生審美情趣的教育目標[3]。

綜上所述，為有效提高英語閱讀教學質量，滿足新時期學生個性化學習需求，教師需在立德樹人教育理念加持下，組織學生自主閱讀，鼓勵學生創設閱讀情境，開展英語文學鑒賞活動，使學生得以感受、體驗、挖掘英語之美，教師在完成英語閱讀教學任務的同時，能夠有效培養學生審美情趣，助其提升核心素養，推動英語教育事業穩健發展。

參考文獻：

[1]黃生剛.在繪本閱讀教學中培養學生的審美情趣[J]情感讀本，2018（23）：65.

[2]楊榮艾.初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養[J]新課程導學，2018（24）：78

[3]馬麗平.核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]英語畫刊（高級版），2018（24）：29