談信息技術(shù)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在不久的將來，將迎來又一次的網(wǎng)絡(luò)改革——4G到5G的改變，這意味著語音視頻將完全普及到人民群眾的生活中，對于處在成長階段的小學(xué)生，不可避免地要接觸到各種各樣的信息。教師能否趨利避害使用好信息技術(shù)成為一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫字教學(xué);信息技術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)當(dāng)代是一個快速發(fā)展注重效率的時(shí)代，在小學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，不僅能夠節(jié)省老師抄寫字詞所用的時(shí)間，極大地優(yōu)化了教學(xué)方式，而且還能吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的專注度、培養(yǎng)學(xué)生對寫字的愛好，為以后學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語文寫字課堂的關(guān)系以及現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)在當(dāng)今教育界的運(yùn)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用參差不齊，有的地方已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了智能方便的網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)，如北京“掌門1對1”的網(wǎng)絡(luò)課程和上海“海風(fēng)教育”的一對一網(wǎng)課。有些地方，如偏遠(yuǎn)地區(qū)，如西藏新疆部分地區(qū)，卻只是使用最基本的黑板或者幻燈片放映模式。這種模式有一定的好處，但能優(yōu)則優(yōu)。

（二）小學(xué)語文寫字課堂現(xiàn)狀

相對于整體的語文學(xué)習(xí)，漢字學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段，部首偏旁以及拼音的學(xué)習(xí)，都是比較抽象和枯燥乏味的，傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)只靠教師口授，有些教師水平參差不齊，可能會時(shí)不時(shí)地插入地方口音。如北方地區(qū)有前后鼻音不分的現(xiàn)象，南方地區(qū)有“l(fā)、n”不分的現(xiàn)象，造成字詞讀音不準(zhǔn)確，教師可以通過信息技術(shù)采用標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

二、使用信息技術(shù)到小學(xué)語文寫字課堂中的優(yōu)勢

（一）讓枯燥的偏旁部首變得生動形象

偏旁部首，是文字的根基。使用信息技術(shù)可以很形象地運(yùn)用圖片和視頻把枯燥的偏旁部首展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使其變得生動形象，符合小學(xué)生的視覺習(xí)慣，將會增加學(xué)生們的專注時(shí)長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對寫字的愛好

小學(xué)生處于人生的初級階段，經(jīng)歷和人生體驗(yàn)都相對單一，在感知力方面，傾向于接受形象化、音頻化、故事化的事物。教師在教學(xué)時(shí)使用多媒體信息技術(shù)，變無趣為有趣，將會大大提起學(xué)生的興趣。這對于提升學(xué)生的專注度和增加專注時(shí)長都有極大的好處。

（三）有利于把單一的教學(xué)模式變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為“手寫+幻燈片播放”，而且有時(shí)候?qū)W生看幻燈片如走馬觀花，完全記不住，這不僅沒有推動教學(xué)發(fā)展，反而造成了不良后果，但是，通過信息技術(shù)的變革，教師教學(xué)時(shí)，不僅可以使用多種教學(xué)手段，課堂變得更加豐富多彩，而且還能達(dá)到高效的好結(jié)果。

三、小學(xué)語文寫字課堂中使用信息技術(shù)的具體方法

（一）設(shè)置具體情境學(xué)習(xí)生字生詞

教師在上課之前，選取相關(guān)有聯(lián)系或者有規(guī)律的漢字進(jìn)行背景知識和偏旁出處的了解，找出它們之間的共同點(diǎn)，然后編故事或者創(chuàng)造具體情境使用信息技術(shù)演示出來。

如“活”字和“話”字，老師可以通過解釋偏旁，“‘活：水是生命之源，有水喝才能活，舌頭是用來感知水的;還有‘話：舌頭不僅可以喝水，還能說話呢”。然后用多媒體配以涓涓水聲和我們中國的繞口令，并且讓學(xué)生自己說出繞口令，感受舌頭的靈活度。也可以在課堂上進(jìn)行直接反饋，教師使用互動的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。比如在對課文《青蛙寫詩》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對于“包字家族”的學(xué)習(xí)，可以編成一首打油詩進(jìn)行記憶，“有水吹泡泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有火放鞭炮，有衣穿長袍”，讓小青蛙邊唱邊寫會加深學(xué)生記憶。教師也可以讓學(xué)生上講臺進(jìn)行打油詩輪唱小游戲，整個課堂氛圍將會非常活躍。

（二）運(yùn)用Flash動畫讓漢字活起來

漢字中有很多的象形字，教師可以讓不同的漢字具有不同的性格，可謂將漢字?jǐn)M人化，定會大大引發(fā)學(xué)生的興趣。如在教授古詩《詠鵝》時(shí)，可以把“鵝鵝鵝”用鵝的聲音演示出來，“曲項(xiàng)向天歌”，可以把天鵝的脖子用線條展示出來，“白毛”“綠水”可以用色彩撞擊出來，還有翅膀撲動水面的嘩啦聲，然后再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞“鵝、曲項(xiàng)、浮、掌”，通過具體的形象聲音，勾起學(xué)生興趣。

再如，漢字“水”可以用動畫一筆一畫寫出來，配以水聲，漢字“火”配以烈柴燃燒的聲音，然后讓兩個字因?yàn)闈h字“寶”（“寶”字可以用可愛的字體寫出來配以嬰孩笑聲）雙方斗毆，隨著劇情切換不同的音樂。

（三）給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生動手去寫

認(rèn)識了生字生詞，如果沒有充分的練習(xí)將會出現(xiàn)提筆忘字的弊端，就算不會忘記，寫出來的漢字也不會多么美觀，漢字的書寫，本來就是一個日積月累的過程。教師授課使用信息技術(shù)，學(xué)生練習(xí)則一定要親自動手。

比如，對于“高山流水”四個字的書寫，教師可以使用信息技術(shù)播放關(guān)于《高山流水遇知音》的故事小短片，在短片末尾讓這四個字伴隨著音樂，使用Flash動畫，一筆一畫寫出來，讓學(xué)生用心去感受，用眼去觀察，看完之后，教師留出大概10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去自己書寫。寫完之后再進(jìn)行反饋互動，讓學(xué)生的寫字水平螺旋式上升。

（四）運(yùn)用字帖讓學(xué)生在書寫中感受到漢字的美感

描字帖是學(xué)生練習(xí)字詞的一個好方法，比如，在臨摹楷體的過程中，不僅加深了學(xué)生對字詞的記憶，而且練習(xí)了寫字的手感，有利于學(xué)生形成對于寫字良好的肌肉記憶，教師如果自身寫字達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，通過多媒體技術(shù)，將漢字一筆一畫寫出來，讓學(xué)生感受到一筆一畫的遒勁和美感。

如，教師在教授漢字“男”字時(shí)，可以先寫一個“田”字，再解釋一下“田”字的含義，然后再一筆一畫地寫出“力”字，“在田里干活出力的人，是男人，在家里安家煮茶的人，是女人，有像爸爸一樣下田干活的人，家才會更興旺，有了像媽媽一樣的女人，家才會更安康”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在觀摩中領(lǐng)會到“力”字的力度，它的橫細(xì)豎粗和轉(zhuǎn)筆處的棱角分明，都帶著漢字特有的美感。

（五）在臨帖過程中，掌握書寫關(guān)鍵要素

對于剛剛開始識字練字的小學(xué)生，要想練得一手好字，必須從模仿和臨摹開始，字帖就是學(xué)生寫字的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在練字過程中，有一個標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范，會大大增加練習(xí)效率。此外，學(xué)生在臨摹的過程中，不僅要動手，還要動腦，用心去觀察，注意不同的字中相同的筆畫的相似之處，在不斷地認(rèn)識和總結(jié)中去掌握寫字要領(lǐng)。

如，“入”字只有兩畫，雖然很簡單，但是要真正寫得美觀，卻也不是易事，往常板書型課堂，教師的書寫水平也不一樣，給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)模棱兩可，就很難在學(xué)生身上看到效果。如今的課堂引入了信息技術(shù)，教師可以一邊用多媒體演示，一邊向?qū)W生講解這個字的結(jié)構(gòu)，注意“入”字和“人”字不同之處，尤其是第二筆的寫法，出筆輕細(xì)落筆有力。然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。反反復(fù)復(fù)不斷練習(xí)，就能寫得一筆好字。

四、結(jié)語

綜上所述，要想在小學(xué)語文寫字教學(xué)中使用信息技術(shù)，首先要搞清楚當(dāng)今教育界對于學(xué)生寫字的一個基本現(xiàn)狀，以及信息技術(shù)發(fā)展的基本情況，老師要不斷地進(jìn)修，學(xué)習(xí)科技知識，不斷給自己充電，然后在分析教學(xué)中使用信息技術(shù)的利與弊，趨利避害地使用這種技術(shù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和信息技術(shù)本身性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且及時(shí)加以修正和改進(jìn)，在不斷努力中提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識和書寫，提升我們整體的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：楊藝，1972年生，安徽宿州靈璧人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，在寫字教學(xué)方面稍有研究，個人曾獲省規(guī)范漢字書寫大賽一等獎。