在情境中互動在互動中交際在交際中提升

蘇玲玲

【摘 要】隨著信息時代的發展，“口語交際”在小學教學中的重要性日益凸現。口語交際能力成為了學生走向社會化的必備要求。在具體的語文教學里，以學生健康成長作為基礎，針對小學一年級學生的口語交際和語文課程的結合，為了能夠更好地呈現出語文口語表達以及口語交際的優勢，培養和提升學生的口語交際能力。本文將以部編版小學語文一年級下冊“口語交際”教學方法展開探究。

【關鍵詞】口語交際;一年級;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0283-01

《語文課程標準》對口語交際教學提出的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”部編版語文教材在編排上著重彰顯其重要性，將“口語交際”進行了獨特編排與設計，使口語交際獨立成為與識字教學、閱讀教學等地位相當的模塊。以整頁的篇幅呈現口語交際的課程內容，設計了更貼近兒童生活、有實際應用價值獨立的交際主題、交際內容等，更加注重和強調口語交際教學的工具性、互動性和指向性。這就要求廣大小學語文教師在開展“部編版”口語交際教學時，必須創設仿真情境，實現雙向參與與互動，在日常生活中去實踐運用，從而更好地開展高水平的口語交際教學，逐步培養和提升小學生的口語交際能力。

一、構建仿真情境，激發交際興趣

“交際情境”是口語交際的訓練場，創設模擬或現實的交際情境，都是為了觸發學生交際的內驅力，喚醒學生的交際欲望;也只有基于適切的交際情境，交際的內容才會成為學生心中有意義的不吐不快的話題，蘊含其中的“語文要素”才會在不知不覺中有效達成。可以說，真實靈活的情境創設是學生口語交際的動力源泉。為此，教師在備課時，要下功夫通過多種手段還原這些生活情境，為學生創設想參與、想表達的語境，讓學生主動交際、樂于表達。

例如在《一起做游戲》的教學過程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個經典游戲，讓學生說說圖中小朋友在干什么，引導他們在交流中感受游戲的快樂，激發他們參與游戲、進行表達的興趣。也可以帶著學生在教室里或來到操場，開展真實的游戲活動，創設交際的話題點，讓學生在輕松愉快的游戲中做到自然交際。

二、強化雙向互動，培養交際能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程。因此，教師在進行口語交際教學時不應止步于師生問答，更需要的是靈活組織互動形式。常見的課堂互動方式有：一、師生互動，即兩者進行平等交流的交際往來。在培養口語交際能力過程中，教師應營造一種民主、和諧、輕松的交際氛圍，讓學生主動地參與口語交際中來。二、生生互動，指學生與學生之間在口語交際活動中產生的交流互動。由于學生與學生之間認知水平和心理特征比較相近，所以在互動中是最自然放松的。三、小組互動，指學生以小組的形式進行交流討論。這不僅可以深化學生的合作意識，充分發揮每位學生的主觀能動性，也給小組成員提供了更為自主的話語空間。

例如《打電話》的口語交際教學設計：（1）教師用多媒體設備播放相關打電話禮儀動畫片以此來導入課堂教學，讓學生有基本的交際意識。（2）教師創設情境：模擬在不同情況下打電話的場景，如邀請電話、請假電話，并提出要求：給別人打電話需要先主動自報家門，講電話口齒清楚，說話態度大方禮貌。（3）以小組為單位，在組內練習打電話，如相約游玩，慰問親人等。（4）請學生角色扮演，小組上臺進行演示。（5）檢驗效果：和個別家長或科任老師事先溝通，讓交際話題變成實際的任務需求，學生通過溝通交流完成了現實任務，嘗到了交際的甜頭，交際的欲望就會愈發強烈。

從上述課例中，可以發現整個環節將師生互動、生生互動、小組互動結合起來，多個角度體現口語交際的交際互動性。教師既是引導者，也是參與者，學生在傾聽者與表達者的角色中轉換。雙向或者多向的交際互動讓更多的學生有口語交際的時間和空間，有利于培養學生的自然真誠的交際態度，也有利于學生的傾聽能力、語言組織能力、合作能力和組織調控能力等能力的提升。

三、走進日常生活，提升交際素養

語文學習的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學生有話可說、有參與的沖動、有提升。在教學的基礎上延伸至校內外生活、家庭生活這個口語交際的大課堂，使學生學習知識的同時，具備一定的生活經驗，進而達到教學效果。

首先，教師可以利用生活場景有意識地對學生進行口語交際訓練。例如，《請你幫個忙》是一個十分貼合學生生活的話題。對學生來說，在考試期間向同學借橡皮檫、鉛筆是常發生的事。通過這節課的學習，學生學會請人幫助的交際技巧，除了使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還要講明白需要幫什么忙。在學生自由活動時，教師可以通過學生對周圍事物的觀察進行口語交際訓練，比如看到有人亂扔垃圾、隨意踩踏花草等行為，教師在這時可以相機引導學生上前進行勸說。其次，教師可以與家長經常保持密切溝通，讓家長也具有培養學生口語交際能力的意識。例如，可以要求小學生和家人一起去超市購買文具用品，在購買過程中要使用到課堂上學習的禮貌用語，之后再將使用情況記錄到作業本上。家長是孩子生活中的老師，更應關注孩子的一言一行，多與孩子進行交流，對其錯誤的表達和交際習慣應及時糾正。

總之，從首次提出“培養學生口語交際能力”的教學目標到今天新課標明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力”，可見口語交際能力的重要性。部編版教材應新教育理念而生，更科學、更兒童、更中國。教師應結合一年級小學生的語言表達水平和口語交際教學實際情況，潛心解讀教材、鉆研教學，在課堂上給予指導，激發學生興趣，逐步培養學生口語交際能力，促使學生綜合素質的提高。

參考文獻

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