核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化探究

馬蘭英

摘 要：生物學(xué)科是初中課程體系中的重要課程，教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，是提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從創(chuàng)設(shè)情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究空間、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面，具體論述了新課改下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物; 核心素養(yǎng); 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-033-001

以新課改為契機(jī)，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放式多元化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是初中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師的“教”，要立足學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)提供多元化的教學(xué)空間。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證式為主，缺乏學(xué)生探究實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于有效生物教學(xué)的生成。為此，核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，著力點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，為學(xué)生的“學(xué)”提供優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。本文立足教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，做了如下具體闡述。

1.以學(xué)生為本，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這是生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為此，教師要巧設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題因子為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中，尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件;其次，以學(xué)生為主體，問(wèn)題因子要具有探究性、趣味性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的啟發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。例如在“測(cè)定某種食物中的能量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置，提示學(xué)生：教材實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)存在幾點(diǎn)不足，易引起實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋求最佳實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)a：實(shí)驗(yàn)操作中，花生種子不易燃燒，實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果不理想。為此，學(xué)生將教材中的“花生種子”換成了“地瓜干”。“地瓜干”易燃燒，實(shí)驗(yàn)效果優(yōu)于花生種子。

設(shè)計(jì)b：實(shí)驗(yàn)操作中，種子熱量的燃燒散發(fā)，造成了較大的實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)不足。為此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，在易拉罐上進(jìn)行處理，裹上一層紗，有效減少了燃燒熱量的散發(fā)，對(duì)于減少實(shí)驗(yàn)誤差，起到良好效果。

設(shè)計(jì)c：實(shí)驗(yàn)操作中，溫度計(jì)置于錐形瓶不牢固，且易碰觸內(nèi)壁。為此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，在溫度計(jì)上裹棉花之后，塞至瓶中。這樣一是溫度計(jì)更加牢固，避免與內(nèi)壁發(fā)生碰觸;二是有效減少了實(shí)驗(yàn)中能量的散失。

2.實(shí)踐探究，自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究空間

實(shí)驗(yàn)是探究的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，在自主實(shí)驗(yàn)的探究中，不斷地提高實(shí)驗(yàn)知識(shí)的獲取能力，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大部分學(xué)生缺乏“質(zhì)疑”的主動(dòng)性，習(xí)慣性的被教師牽著走的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力、實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。在“顯微鏡練習(xí)使用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將寫(xiě)有“6”的載玻片作為實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，有學(xué)生看到的是“6”，也有學(xué)生看到的是“9”。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)情形，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，對(duì)于課堂理論知識(shí)：“顯微鏡成倒像”，出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中尋找問(wèn)題，自主思考、自主探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)操作。很快，學(xué)生們?cè)诜胖幂d玻片時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的錯(cuò)誤，要善于引導(dǎo)，在自主探究中獲得解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.緊扣生活，自設(shè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生物知識(shí)源于生活，但高于生活。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要緊扣生活實(shí)際，在自設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)空間中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，讓學(xué)生在自設(shè)實(shí)驗(yàn)的嘗試中，感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的熱情。一方面，教師要緊扣初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，從生活元素出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，轉(zhuǎn)變驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如在“種子萌芽的條件”的教學(xué)中，教師就從實(shí)際出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及流程做了調(diào)整，通過(guò)三個(gè)不同實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從“水分”“空氣”和“溫度”三個(gè)條件，探究種子萌芽條件，轉(zhuǎn)變了籠統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)探究的模式。

實(shí)驗(yàn)a：按照種子萌芽所需的溫度條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);

實(shí)驗(yàn)b：按照種子萌芽所需的水分條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);

實(shí)驗(yàn)c：按照種子萌芽所需的空氣條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在自設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)空間，有自主思考、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)提供了有力保障。同時(shí)，緊扣學(xué)生生活，從條件設(shè)定中自主探究，提高實(shí)驗(yàn)探究的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、發(fā)散思維的熱情。

綜上所述，初中生物教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本文的探究中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建開(kāi)放式多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的能力。

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