中職生師生關系現狀調查

張燕

摘 要：采用師生關系問卷與訪談法對543名中職生進行調查，考察了中職生師生關系現狀。結果發現：（1）性別在師生關系的支持性、滿意度、親密性、沖突性四個維度上差異均顯著;年齡在師生關系的支持性、滿意度、親密性維度上差異顯著。（2）師生關系會對學生的學習造成影響，良好的師生關系可以促進學生的學習。

關鍵詞：中職生; 師生關系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-113-002

師生關系是一種教師與學生在學習生活過程中形成的一種互為主體的交往關系[1]，是一種具有多方面聯系及內涵的關系，不只是包含教學中的教學關系，同時也包含一部分人際關系的成分。而教學關系具體指代學生及老師由于施教和學習而形成的關系，這是師生之間其他關系形成的基礎和前提[2]。本研究通過問卷調查與訪談法，從動態與靜態兩個角度考察中職生的師生關系。

1.對象與方法

1.1被試

在本次調查過程中，調查的對象是來自山西某三所學校543名中等職業學校的在讀中職學生，所有樣本的中職生年齡范圍為16-21歲，并愿意參加本次調查及研究活動。

1.2測量工具

（1）師生關系問卷。采用屈智勇編的《師生關系問卷》[6]。結合問卷的題目，測量師生關系的實際效果可以立足親密性、支持性、滿意度以及沖突性四個方面展開。四個維度的測量條目數分別為7個、5個、4個和7個，條目數共計23條。該文獻已經測得師生關系變量各維度的內部一致性信度Cronbachs系數為0.7l～0.87，采用五點計分（1-很不符合;2-不太符合;3-比較符合;4-符合;5-完全符合）。在沖突性之外，其他維度對于師生關系的體現都是積極和正向的指向，如果分數比較高，則說明師生的關系就更加正向和積極，而沖突性則是對師生關系的一種負向的體現，如果分數過高，可知老師和學生的關系并不和諧，而是處于一種對立的關系中。

（2）訪談工具。訪談的具體工具是QQ平臺、訪談提綱、研究者、知情同意書及訪談關系評價表。訪談提綱具體為：“請說一說在中職學校學習中，你的感受?！薄澳阏J為你與教師之間的關系是怎樣的？”“你覺得師生關系跟個人成就目標是否有關系？若無，具體原因是什么？若有，你都是如何應對這種影響的？或你覺得應該如何應對？在具體處理過程中，沒有這么做的具體原因是什么？”“你期望可以在學習中獲得什么樣的支持？”

2.結果

2.1中職生師生關系水平的量化

不同“獨生子女情況、城鄉差異”的中職學生間師生關系水平差異不存在顯著差異（P>0.05），也就是說，獨生子女情況、城鄉差異這兩個變量與師生關系的支持性、滿意度、親密性和沖突性四個維度之間的關系均不存在明顯的差異;而不同“性別、年齡”的中職學生間師生關系水平存在著顯著差異（P<0.05），具體而言，在性別方面，女生在師生關系的支持性、滿意度、親密性三個維度的關系顯著性要高于男生，而男生在師生關系的沖突性方面的顯著性要高于女生。在年齡方面，18-21歲中職生的支持性、滿意度、親密性維度得分要顯著低于15-18歲的中職生，沖突性水平上年齡差異不顯著。

2.2中職生師生關系水平的質性結果

通過QQ訪談，受訪的12位學生對自己與教師之間的關系談到了一些具體的感受和認識。

（1）學生學習過程中主體間性認識。在訪談中，12名學生表示，自己是學習的主體，雖然老師在學生的學習過程中有較大的指導作用，但從根本上來說，通過學習能夠達到怎樣的成果，歸根結底是考學生本身的付出，比如學生1、3、7都覺得“如果自己愿意學習，老師不支持也會主動的學習?！睂W生6、10：“在學習過程中，是需要學生主動去適應老師，而不是老師適應學生的，覺得老師對自己不夠信任，這可能是由于自己學習不夠認真的原因，應該在學習上認真一點，讓老師足夠信任。”但是實際上，學生都期望老師可以支持自己。有8名學生表示，師生關系比較好，自己的學習動力就更大;有5名學生覺得，如果老師對待學生像朋友一樣，尊重學生支持學生，這樣的老師就是好的老師。學生12認為：“老師和學生關系好，學生的心情就比較輕松，學習起來就更積極。”學生6：“有的老師會比較平和，跟朋友似的，會教怎么跟同學相處，如何學習專業知識和技能。”

（2）學習積極性受多種因素影響。中職生在學習時，老師和家人等環境的外力，會對他們的學習積極性造成干擾。[12]老師因素的作用是：①教學行為會體現出比較差的教學意識。學生2、4、5：“在學習過程中，能夠主動與你溝通的、主動教你的老師不多，通常是我問什么，老師就回答什么?！睂W生8：“有的時候跟老師學習，老師說我就聽著，老師什么都沒有主動手把手教我?！睂W生9：“在進行實操訓練時，如果我不知道怎么操作，老師經常會讓別人教我，不愿意自己教我，很沒有耐心?！睂W生6：“老師有時在教我們時，語氣很不好，弄得我們心情跟著變差了，不愿意再繼續學習?！?/p>

②教學方法不能靈活的調整。學生3：“有的老師對我很嚴厲，我出現了錯誤就會罵我，我就會很快的改正錯誤。”學生5：“如果老師很厲害，讓我不大敢開口問他問題?！雹劢虒W能力不高。學生6：“很多老師不喜歡我，因為我的問題很多，他們有時候不知道怎么回答就很煩。”學校因素：例如教育活動中的理論教學與實踐教學的組織安排和反饋。學生1：“我們有的實訓課安排在周五下午，覺得很不適合。”學生12：“好幾門實訓課都是我們班排在最后一輪?！杯h境因素的影響。

（3）學生對學習需更負責、更主動。對于學習過程中遇到的阻力，學生們出現了主動尋找解決方法，或者妥協，或者無奈等各種表現。學生7：“在外面實習中遇到困難，或者找實習單位的同事或領導解決，實在不行的，就聯系老師處理?！睂W生9：“想學點東西，就要善于學會與老師交流，爭取能夠得到老師的幫助。”學生8：“如果跟老師有沖突，就只能忍著，怕老師對自己會有很差的印象。”學生2：“我知道老師上課也很累，要面對各種各樣的學生，因此，要對老師多加理解。平時挺少主動和老師交流，今后應該加以改變。”

3.討論與建議

3.1中職生師生關系現狀的量化差異分析

由表2可知，不同“獨生子女情況、城鄉差異、家庭經濟狀況、家庭性質”的中職學生間師生關系水平差異不存在顯著差異;而不同“性別、年齡”的中職學生間師生關系水平存在著顯著差異。

在性別方面，女生在師生關系的支持性、滿意度、親密性三個維度的關系顯著性要高于男生。本研究中的被試均為住校生，除了同伴外，與老師的相處時間很長，老師不僅會給予學生學習上的幫助，對于學生的生活狀況也能給予指導，而女生比男生對外部支持的依賴要更強，同時女生較容易理解老師的教學和管理，對教師的教學不會過于挑剔，加上女生的天性較容易接近老師，所以女生在師生關系的支持性、滿意度、親密性三個維度的關系顯著性要高于男生。而男生處于青春期這樣一個躁動不安的階段，他們渴望向成人證明自己，渴望獨立，然而他們的能力又達不到，他們常常處于矛盾當中，與成人（老師）的沖突時常發生，而男生也習慣于用武力來解決問題，而且男生個性大多較強，遇事容易情緒化，不是很善于采用調和的方法與教師相處，因而一旦跟教師的教學、管理發生矛盾，就容易與教師發生沖突。所以男生在師生關系的沖突性方面的顯著性要高于女生。

3.2中職生師生關系現狀的質性結果分析

通過訪談發現學生是學習的主體，老師作為外力，會對他們的學習積極性造成干擾。這也表明師生關系會對學生的學習造成影響，良好的師生關系會對學生的學習起到一定的促進作用，但總歸是一種外力，學生學習的動力主要來自自己，很多學生把學習放在首位，注重自我感受，會忽略與教師、同伴的交往，這對他們的成長是很不利的，學習不僅是對知識的掌握，還應該注重各種能力的培養，這一結果提示教師要對學生多一些關注，這種關注不僅僅是學習上的，還應該包括生活上等方方面面。

3.3建議

為了建立良好的師生關系，需要我們樹立正確的教育理念，并在此基礎上，采取各種有效的方法和策略。

①改變教師的觀念。首先是樹立積極的學生觀念。教師需要善于捕捉學生需求，尊重學生的個性特征，熱情積極地鼓勵和引導學生，充分發揮期待和賞識的積極作用，更多地理解和包容學生，這樣才有利于增強學生對教師的角色認同和情感融洽，建立和諧的師生關系。

其次是轉變教師的角色觀。教師要做中職生學習的引導者，職業的促進者，生活與情感的關心者，這樣才有利于在師生之間形成溝通順暢的良好交互關系。

第三是要建立師生之間正確的溝通理念。教師需要克服自己借助自身優勢有意無意地壓抑學生個性發展的心態，促進平等師生關系的建立，避免學生在心理上對教師的疏遠，使師生關系長時間維持良好的局面。

②滿足中職生的特殊需求。一是給缺少關懷的學生多一點關注。教師應當通過積極主動的關懷，讓中職學生感覺到這個世上還有人沒有忘記他，讓他感受到學習和生活的希望，從而鼓勵對學習和前途的信心。

二是給自我放棄型學生持之以恒的關心與信任。針對這樣的學生，教師要表現出對他的關心和信任，不要忽視他，也不要覺得他無藥可救，要用教師的責任和熱情喚起他們對學習和未來的希望，這樣，學生才愿意和教師交朋友，改變自己的內心世界。

三是給品學兼優的學生創造良好的學習環境，讓這些表現優秀的中職生帶動后進的學生不斷進步。

四是保護學生的自尊心。中職生大多因為覺得自身能力等方面不如別人，所以有著特別強的自尊心，教師尊重并保護中職生的自尊心，會得到學生的更多的信賴。

③創設輕松舒適的交流環境。一是說話的語氣和方式盡量貼近學生。教師應當更多地了解中職生的心理，更多地觀察他們的行為，傾聽他們的語言，與學生的對話和交流才容易為他們所接受。二是建立多渠道的非正式溝通。溝通是情感建立的基礎，是雙方彼此了解和接納的橋梁，只有運用有效的溝通方式，才可以構建理想的師生關系。如果老師和學生之間沒有合適的溝通方式，那么老師和學生之間的溝通就難以達到和諧和流暢，就容易引發各種對立和矛盾。在師生關系建立過程中，教師必須要從深層次上了解每個學生，讓學生感受到教師對他的關心，從而讓學生對教師多一份親近、敬愛與信任。而非正式溝通，則有利于營造輕松愉快的環境和氣氛，往往會在師生關系的建立中起到獨特的作用[12]。因此，教師需要重視非正式溝通方法的運用，寓教于生活，從而極大地促進師生關系和諧發展。

參考文獻：

[1]劉曉明.和諧師生關系的心理建構[M]中國出版集團世界出版公司，2008，228-247

[2]劉靜，20世紀90年代以來我國師生關系研究述評[J]教育探究，2003（07），52-54

[3]鄒泓，屈智勇，葉苑.中小學生的師生關系與其學校適應[J]心理發展與教育，2007，23（4）：77-82

[4]席愛玲.大學英語教學中的師生關系調查分析語對策[J]中國心理衛生雜志，2001，15（2），78-80

[5]李壯成，張麗.大學師生關系的現狀分析[J]達縣師范高等?？茖W校學報（社會科學版），2004，14（4），88-91