巧玩建構游戲促進大班幼兒的合作交往能力

陸霞萍

摘 要：我們從觀察入手，以建構游戲為例，以點帶面，發現大班幼兒合作交往的具體表現，梳理歸納幼兒在游戲中合作行為和交往方式的特點，并尋找合作交往的有效策略，從而讓建構游戲成為一個動態性的游戲活動，無形中提高了幼兒合作和交往能力，達到幼兒的個性和諧全面發展。

關鍵詞：大班; 游戲; 合作; 交往; 建構

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-112-001

建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段孩子的喜愛。它融操作性、藝術性、創造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。

一、基于觀察：大班幼兒在建構游戲中合作行為和交往方式的具體表現

1.自主合作，內省行為

《指南》提出，幼兒園應為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動。幼兒在建構游戲過程中交往，在交往中合作，體驗著合作成功的愉悅。進入大班后，幼兒有自己的主意，有共同興趣的好朋友。在游戲中，幼兒會根據游戲的人數、情節自主選擇、自由分組，有分工就有合作，有合作就會交往。

2.自定主題，巧化矛盾

《指南》的社會子目標中提出能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。大班幼兒進入下學期后，不再滿足預設的游戲主題，往往會在游戲中自主產生新的主題，這些主題可能是游戲的需要，有的則是來自幼兒經驗或興趣。建構的主題隨著游戲的推進和生活經驗的積累，例如在搭建賽道游戲時，能從單一的賽車游戲到在壘高游戲中發現立交橋，再豐富到加油站和收費站的建立，都是幼兒自發的游戲行為，是幼兒在游戲中遇到真問題后產生的新主題。

3.自由欣賞，積極互動

《指南》指出引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動成果。在建構游戲中，幼兒能運用多種材料搭建所想表達的物體，這個勞動的成果需要得到同伴的肯定與欣賞，才能激發幼兒的再創造。在欣賞的過程中，大班幼兒會運用語言和肢體動作，積極表達自己的愿望，希望自己的作品能在游戲中起到作用和得到肯定。

二、勤于思考：大班幼兒在建構游戲中合作行為和交往方式的特點

1.幼兒的同伴交往與建構材料的類型有關。越是開放性的、種類豐富的建構材料促使幼兒的積極行為越多

交往、合作能力是幼兒與客體環境發生積極互動中產生的。最初，教師根據自己的經驗和觀察，給幼兒提供了預設的游戲材料，這些材料中也可能是他們不喜歡的，只有幼兒內在真正需要的材料，才能更好地推進游戲。隨著游戲的深入，幼兒會主動提出幫助，或者自己嘗試去解決。例如在拼搭汽車賽道時，幼兒通過協商的方式，從其他游戲區域借來了幾個空箱子，將各賽道之間連接起來，興奮地說：“像不像一個個山坡？”在建構游戲中，我們發現越是開放性、種類豐富的建構材料越是能激發幼兒積極行為。

2.幼兒在建構游戲中的合作行為和交往方式受內、外因素的影響。將負面行為化為教育的契機，助力幼兒的成長

如何對待負面行為？幼兒在一次次的爭執中，發現合作的重要和快樂。我們可根據觀察，確診外因，從而不斷豐富游戲環境，但我們要更重視內因。引導幼兒學會換位思考，學習理解別人，嘗試用協商、交換、輪流、合作等方式解決沖突。例如可以通過視頻或照片的方式，情景再現，開展針對性的集體分享活動，說說：遇到爭吵時我們應該怎么辦？該怎么解決？將負面行為化為教育的契機，助力幼兒的成長。

3.越是貼近生活和興趣的建構主題，越易產生積極的同伴交往和有效的合作行為

幼兒對喜歡的事物、感興趣的話題，有著說不完的話，有探究下去的欲望，從而促進他們去思考、去發現、去交往。因此，貼近幼兒生活的、感興趣的建構主題容易激發幼兒的交往合作，他們會根據建構主題的需要從家里收集來材料，同伴之間會詢問：這是什么？怎樣玩？在拼拼搭搭、你來我往中積極交往，尋求同伴的合作，學習和體驗與同伴友好相處，和諧交往，積極地去實現自己的主題構想，從而建構游戲成為人際交往的實踐演練場。

三、尋求突破：支持和促進大班幼兒的合作、交往能力的有效策略

1.注重體驗，引導幼兒學會合作、交往的方法

合作行為和交往方式是幼兒在不斷的游戲中自我的練習、強化的過程。我們要做的就如《指南》提出的：創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。因此我們要注重幼兒體驗，在游戲中感受到合作的快樂，引發幼兒的合作行為，嘗試換位思考，學習理解別人。在建構游戲中為幼兒提供了與同伴交往的機會，對提高幼兒交往能力、豐富社會經驗提供了優越的條件，有助于幼兒學習和體驗與同伴友好相處，和諧交往。

2.有效介入，幫助幼兒獲得合作、交往的經驗

《指南》提出：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。有效介入，是指幼兒碰到真問題，無法解決時，教師的介入。有些交往、合作的經驗，幼兒可以自我獲得，自己解決矛盾。如果需要老師的指導，建議老師巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太過生硬直白。例如當幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具和大家一起玩，或者扮成某個角色加入同伴的游戲。我們可以引導幼兒從同伴的身上得到經驗，及時幫助幼兒發現閃光點，樹立榜樣的作用。

3.關注評價，讓幼兒感受合作、交往帶來的愉悅

新《綱要》也指出：“承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”評價的方式可多元化，例如小組評價、個人評價、集體評價等。評價的內容以發現正面例子和閃光點為主，讓幼兒在評價的過程中學習別人的交往合作經驗，也可審視自身的行為。將評價的主題交還給幼兒，形式打破常規，可以是繪畫、講述、投票等方式，調動幼兒評價的積極性，讓幼兒感受到合作、交往帶來的愉悅。

幼兒在建構游戲中不斷地“實踐——反思——實踐”，形成“雙軌同步”的動態交互式發展模式，不但提高了自身的建構游戲水平，還促進了其合作交往能力。同時，作為觀察者、引導者、支持者的教師，從基于觀察入手，通過勤于思考的過程，最終在建構游戲的實施中尋求新突破，從而讓建構游戲成為一個動態性的游戲活動，無形中提高了幼兒合作和交往能力，達到幼兒的個性和諧全面發展。