內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生習得漢語寫作偏誤分析

蔣琴琴 陳冬梅 王麗

摘 要：漢語寫作教學是內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生漢語教學的重要組成部分，也是中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）書面表達的主要內(nèi)容。本文通過對內(nèi)地高校新疆籍師范生92篇作文的統(tǒng)計分析，歸納出漢語寫作中存在的詞匯和語法偏誤，并結(jié)合MHK三級作文要求提出相應對策，旨在探索更有效的漢語寫作教學方法，提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校; 新疆少數(shù)民族學生; 寫作偏誤分析; MHK

中圖分類號：H193 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文 ? ?章編號：1006-3315（2019）03-177-003

一、引言

近年來，漢語作為第二語言教學中有關(guān)偏誤分析的研究主要集中在對外漢語教學方面;而針對新疆少數(shù)民族學生的漢語習得偏誤研究則多集中在新疆本省之內(nèi)，如米娜娃·阿布提克木[1]以民考復讀生為研究對象的維族漢語易混詞習得研究、童春香[2]新疆少數(shù)民族預科生中介語的發(fā)展變化過程等。隨著援疆政策力度的進一步加大，大批新疆籍初高中生進入內(nèi)地求學，尤其是學前教育畢業(yè)生更是直接回疆從事幼兒教學，其漢語水平直接影響幼兒的漢語啟蒙，因此該群體的漢語習得問題需引起高度重視。

但近幾年有關(guān)內(nèi)地新疆少數(shù)民族學生漢語習得研究的成果微乎其微。且這一群體雖然自身在漢語聽、說、讀、寫等分技能方面已有一定的強化，但書面表達、尤其是成段表達方面則存在較大問題。魏文娟[3]認為漢語整體輸出的高要求決定了學生不僅只是對目的語的只言片語的輸出，更要求對目的語詞匯、語法進行重新篩選和應用，甚至對目的語的語言思維習慣、篇章結(jié)構(gòu)布局、文化背景知識等也要能理解和靈活運用。本文以內(nèi)地新疆師范生寫作教學與實踐為基礎，在MHK作文考試要求框架下，對其漢語書面成段表達中的偏誤現(xiàn)象進行分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，以促進內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生漢語寫作教學的發(fā)展。

二、語料來源與習得漢語寫作偏誤的統(tǒng)計分析

本文所選的研究對象為安徽某高校二年級的新疆學前教育師范生，在內(nèi)地學習漢語一年半。其語料為大二第二學期作文和MHK三級模擬試卷的作文部分，共計92份，涵蓋各分數(shù)段部分。作文以記敘文和議論文為主，有當堂30分鐘完成，也有課后命題寫作。

（一）詞匯偏誤

在查閱作文的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯偏誤較明顯，占總偏誤量的1/3，歸納如下：

1.近義詞誤用。近義詞辨析一直是漢語作為第二語言教學中的難點，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生在近義詞的選擇使用中也同樣出現(xiàn)眾多問題。常常在語句生成過程中，本應使用甲詞的地方，卻錯誤的選用了與之形式相近或意義類似的乙詞，造成詞不達意的現(xiàn)象。例如：

（1）還給街上的流浪漢們安排了適應的工作。

（2）最終這部電影值得大家一看。

（3）舞蹈課雖然很艱苦，但是我很喜歡。

（4）我的特征是喜歡幫助別人。

這類偏誤數(shù)量較多，根據(jù)統(tǒng)計達到21例，占詞匯偏誤的3成。其中例（1）“適合”誤用為“適應”;例（2）“總之”誤用為“最終”;例（3）“辛苦”誤用為“艱苦”;例（4）“特點”誤用為“特征”。通過例句分析可知，近義詞的誤用是形近、義近詞語之間的錯誤使用。這類錯誤是內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生寫作過程中詞語偏誤常見形式之一，這與于麗[4]中指出詞語誤用是少數(shù)民族預科生漢語口語表達中詞匯偏誤的主要形式相似，但寫作中的偏誤率低于口語表達。

2.介詞誤用。介詞作為漢語虛詞中的重要分支，是漢語句子語義成分投射在句法平面的重要標志。李遐[5]明確表示在新疆諸多少數(shù)民族語言中，沒有介詞這一詞類，學生漢語學習中存在語法“空缺”。由于缺乏使用的感性認識，介詞向來是新疆學生漢語學習中的難點。內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生也同樣在介詞學習和使用中出現(xiàn)認知編碼的缺項和偏差。例如：

（5）兩兄弟很好奇地去照鏡子，小白（）右邊去，小七（）左邊去。（往）

（6）我的性格比較開朗，和親人朋友能夠和睦相處，并且（）生活和工作充滿信心。（對）

（7）這個事情發(fā)生（）一個鏡子店里。（在）

（8）然后阿黃和阿旺（）剛才發(fā)生的事情告訴了媽媽。（把）

（9）影片講述的是一個國家冠軍摔跤給他帶來了榮譽卻無法帶來金錢，迫于生計，不得不屈服給現(xiàn)實。（于）

這類偏誤數(shù)量較多，根據(jù)統(tǒng)計達到29個，占詞匯偏誤的4成多。通過例句分析，例（5）（6）（7）（8）分別缺失介詞“往”、“對”、“在”、“把”;例（9）介詞“于”誤用為“給”。可見，介詞誤用主要集中表現(xiàn)為語句中介詞的缺失和部分替代現(xiàn)象。魏文娟[3]研究表明學生在使用漢語固定的介詞結(jié)構(gòu)表達時，受母語時位格、向格的影響，少數(shù)民族學生往往遺漏表示方位或關(guān)涉對象的固定介詞結(jié)構(gòu)中的介詞。而由于不同的認知方式，導致學生對漢語介詞結(jié)構(gòu)的認知掃描方式產(chǎn)生差異。同時漢語介詞本身數(shù)量多，用法靈活，教學中對用法講解的不夠細致，也容易造成偏誤。

詞匯偏誤除了上述兩大類外，還存在諸如“了”的缺失或冗余、結(jié)構(gòu)助詞“的”的缺失、副詞“很”的過度泛化等。此類偏誤也近3成存在一定的代表性，我們在教與學中也要適當關(guān)注。

（二）句法偏誤

1.搭配不當。搭配不當常位于漢語常見語病中句法失誤之首。《現(xiàn)代漢語》[6]將其分為主謂搭配不當、動賓搭配不當、修飾語和中心語搭配不當及聯(lián)合短語中的一部分與配對成分搭配不當四類。這四類錯誤在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生的漢語寫作中也很普遍。例如：

（10）小白狗照得是放大鏡，所以顯得那么高大，那么壯觀。

（11）后來展開了畫畫比賽，小男孩贏得了冠軍。

（12）在隊友和教練的幫助下，唐一白終于取得了夢想的成績。

（13）其中最讓我感動和讓我最佩服的一部電視劇是《我們的少年時代》。

這類偏誤數(shù)量較多，通過例句分析，例（10）主語中心“小白狗”和謂語中的賓語中心“壯觀”意義上搭配不當，應改為“強壯”;例（11）“展開”修飾“比賽”，動賓搭配不當，應改為“舉辦”;例（12）“夢想”修飾“成績”，定中搭配不當，應改為“理想”;例（13）主語的聯(lián)合短語修飾成分“感動”和“佩服”與主語中心語“電視劇”不能共同搭配，因為“佩服”的對象一般為人而非事，所以可以去掉“讓我最佩服的”或者拆分為兩句“最讓我感動的一部電視劇是《我們的少年時代》，其中讓我最佩服的人是女一號唐一白。”可見，這四類偏誤在漢語二語教學中也要引起高度重視。漢語中大量近義詞、形近詞的存在，讓教師在講授時很難就所有用法面面俱到，學生在學習時也常出現(xiàn)搭配混淆和語義混亂。所以教與學過程中，除了要進一步擴大閱讀量和詞匯量，也要記憶常見和固定的詞語搭配，減少句子中出現(xiàn)的不合語法規(guī)則的現(xiàn)象。

2.賓語缺失。句法偏誤除了搭配不當外，還存在成分殘缺的問題。如果不符合省略的條件而缺少應有的成分，造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表意不明確，即為成分殘缺，涉及主、謂、賓、定、狀、補各成分。縱覽內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生的作文，賓語殘缺比較突出。例如：

（14）希望這次能夠充分展示自己，順利通過（面試）。

（15）我是來自新疆和田皮山縣（的胡瑪爾）。

（16）這更讓人看到了一名中國軍人（的偉大）。

例（14）賓語殘缺，導致句意不完整，不明所以，需在句末補上“面試”;例（15）主語“我”和賓語“皮山縣”語義不一致，賓語中心語殘缺，應補上“的胡瑪爾”（具體姓名）;例（16）主語“這”和賓語“軍人”所指不一致，是因為人們看到的不是軍人本身，而是軍人背后的偉大精神，所以應加上“的偉大”。總之，賓語殘缺在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生的漢語寫作偏誤中出現(xiàn)頻率較高。尤其是當句子過長時，學生無法完整的關(guān)注到每一個句子成分而造成處于句末的賓語殘缺。此類偏誤需要在持續(xù)培養(yǎng)學生語感的基礎上，適度引入句子成分分析法，實現(xiàn)自我檢查。

3.句式雜糅。句式雜糅是句法偏誤中問題非常多的一項。它指的是在討論一個話題時，分句之間層次混亂，邏輯不明;有時甚至需要句群來完整表達，但是學生在實際寫作中籠統(tǒng)的用逗號連接，分句之間肆意堆砌。結(jié)合錯誤例句，分析如下：

（17）這部電影由實力派演員吳京所演的一部戰(zhàn)爭，動作，軍旅的偶像劇。

（18）美麗不能只看外表，像女巫外表美麗，但內(nèi)心狠毒，我們要做一個心靈美的人。

（19）所以我們這兩個故事聽完了以后，我們覺得人類之間的也有這樣的事情，所以我們以后別人怎樣我們對別人的脾氣一定很好，不要太驕傲。

（20）我的性格比較開朗，和親人朋友能夠和睦相處，對生活充滿了信心，我以前實習過，所以有一定的實踐經(jīng)驗。

（21）大家下午好很榮幸能在這里面試，讓我向各位考官有這個交流和學習的機會。

（22）我在這方面在鄉(xiāng)里的幼兒園和安徽的幼兒園實習過，也有一些工作經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了自己的有些不足的地方我會更加努力。

（23）《戰(zhàn)狼2》是一部很好的電影，電影里被開除軍籍的冷鋒本是因為找殺害自己女朋友尤小云的兇手來到了非洲，但是卻突然被卷入一場非洲恐怖分子和非洲國家之間戰(zhàn)場上。

這類偏誤數(shù)量最多，根據(jù)統(tǒng)計達到36個，占詞匯偏誤的近4成。據(jù)此分析，例（17）（18）屬于語序混亂基礎上的句式雜糅，在調(diào)整語序的基礎上切分為兩個分句或短句。例（17）可以改為兩個分句，由主語“這”統(tǒng)括，即“這是一部講述戰(zhàn)爭的軍旅偶像劇，由實力派演員吳京所演。”例（18）將中間比喻補充說明部分單獨敘述，可修改為兩個句子，即“美麗不能只看外表，更要做一個心靈美的人。我們不能像女巫那樣外表美麗，但內(nèi)心狠毒。”例（19）（20）可再細分為關(guān)聯(lián)詞濫用或誤用基礎上的句式雜糅，導致表意不明和邏輯混亂。其中例（19）“所以”濫用，前后分句之間并沒有因果關(guān)系;例（20）關(guān)聯(lián)詞缺失，可以在“我以前實習過”前加上“而且”，分兩個短句說明。例（21）（22）（23）主要問題在分句層次混亂，之間缺乏緊密聯(lián)系，多種說法混雜在一起。修改時需要將分句分開后再按照內(nèi)在邏輯重新組織。

總之，賓語殘缺在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生的漢語寫作中出現(xiàn)頻率較高。尤其是當句子過長時，學生無法完整的關(guān)注到每一個句子成分而造成處于句末的賓語殘缺。此類偏誤在持續(xù)培養(yǎng)學生語感的基礎上，可以適度引入句子成分分析法實現(xiàn)自我檢查。

4.口語化傾向明顯。這一類偏誤主要是由于受目的語環(huán)境的影響，由于日常生活中可以和同齡人進行相對流暢的交流，導致將平日的口語直接搬進了書面語的作文中。但從寫作角度來說，明顯不能簡潔明了的表詞達意。此類偏誤在語法偏誤中的比例最高，幾近一半.需要我們教與學中區(qū)分口語與書面語的表達，不斷錘煉語句。例如：

（24）我一定要好好做這份工作。

（25）小花狗走了一段時間后遇見了一片鏡子，然后想去看看鏡子，自己的模樣。

（26）我看到這部電影后，感到什么是友誼，什么是團結(jié)，什么是珍惜他們教了我，我還知道了怎么克服困難等，反正他們教了我很多。

（27）這個世界上，我想每個人看到的，聽到的都不是真的，每一件是每一個東西給每一個人，每一個東西的感覺和印象也是完全不一樣所以我想我們有些時候不相信看到的和聽到事兒，到時候都是順其自然的。

例（24）、（25）、（26）的“好好”“然后”“反正”，具有明顯的口語化色彩，同時語句過于重復啰嗦，需要適當精簡和整合。例（27）想要表達的含義較為抽象，具有一點的思考深度，但所選擇的語言輸出文本過于口語化，且邏輯混亂，表意不明。此類偏誤還涉及到學生母語與漢語的對譯問題和母語負遷移的影響。

三、內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生習得漢語偏誤分析的教與學啟示

通過以上描寫和分析，得出以下結(jié)論：第一，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生寫作偏誤中句法偏誤占主要部分，其中句式雜糅與口語化傾向特別明顯。它是教師寫作教學、學生寫作訓練時需要特別關(guān)注的部分。第二，受母語負遷移和漢語詞匯句法特征的過度遷移影響，導致詞語搭配不當，近義詞錯用，尤其是介詞誤用頻繁。因此固定搭配教學和記憶、雙語對比的理解與應用是詞匯教與學過程中的重難點。第三，標點符號、寫作格式和審題，基本上沒有問題，作文均能按照題目要求完成，此類低級錯誤較少。

由此可見，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生的寫作教學與練習已經(jīng)達到了對語句要求簡潔明了、對結(jié)構(gòu)要求邏輯嚴密、對內(nèi)容要求豐富多彩的階段。為此提出以下建議：

（一）片段化情境寫作的深化

片段化情境教學，不要求學生一次性寫完整篇文章，只需就其中的某一部分或觀點進行闡述，克服學生的口語化作文傾向。輔以適當?shù)某烧Z、固定短語輸入，甚至朗讀、背誦等手段的訓練，讓學生在特定的情境下和規(guī)定時間范圍內(nèi)進行成段表達。如《我的學習生活》中關(guān)于兒歌的學習，選擇學生們熟悉的情境加以再現(xiàn)。同時針對學生作文中易錯的語法項目結(jié)合MHK要求，有針對性的進行教學。例如：虛詞、各種類型的補語等。一定要注意語法知識的概括總結(jié)和對比，及時在片段化情景寫作中反復操練和使用。徐軍華[7]也指出需要理清寫作中的邏輯語義關(guān)系，采取由句到段、由段到篇的順序循序漸進展開。

（二）跟蹤循環(huán)式寫作的積累

跟蹤循環(huán)式寫作對師生的互動性提出了較高的要求。此種教學方式可以結(jié)合相關(guān)教學平臺展開，將整個寫作過程置于平臺之上，充分發(fā)揮師生、生生間的互動互補性。同一個話題，進行多次螺旋式寫作，不斷增加限制元素，跟蹤學生的寫作進度水平，尤其關(guān)注特定的句法結(jié)構(gòu)與語法功能詞使用。如《我的大學生活》《我的求學之路》《我的漢語緣》，在主題的不斷細化與升華中鍛煉語句的精煉與邏輯的嚴密。而對于較高水平的同學則需要在用詞準確、內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)完整等方面展開思維方式的訓練，旨在提高其成段表達的準確、連貫和流利度。

（三）MHK專項寫作的強化

因內(nèi)地新疆師范生回疆參加工作有MHK考試三級的要求，所以此類以考試為輔助手段的作文訓練也同樣需要考慮。于麗、連吉娥[8]說明MHK作文的評分標準有三條：語言、內(nèi)容和條理。其中語言處于第一位，凸顯了語言的工具性，這是與第一語言寫作最大的區(qū)別。必要的針對考試要求的完整寫作過程訓練不可或缺，包括寫前的審題、列提綱，寫中的獨立完成和寫后的修改、評改等。尤其考前輔導中的程式化訓練，旨在培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和語感。同時適當發(fā)揮同伴的作用，加強合作學習，除了教師與學生之間的討論，更有同伴之間的討論與反饋，有利于提高寫作活動的效率。

（四）寫作教材和配套練習的專業(yè)化

教材在教學活動中的示范性和代表性不言而喻。而當前內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生所使用的寫作教材更適合外國留學生，如《漢語寫作教程》（2005，北京語言大學出版社），其與MHK三級考試嚴重脫節(jié)。高立明[9]也指出使用的教材其中除了“看圖寫、一般書信”內(nèi)容與MHK考試相關(guān)外，其余均無關(guān)。因此，需要盡快編寫一套符合MHK大綱要求，能夠覆蓋大綱規(guī)定的考點的教材。李艷萍[10]也指出需要編寫一套具有特定寫作訓練目標、訓練要求和訓練方法的寫作課教材。其實用性和趣味性要能反映現(xiàn)實，其話題要能為學習者理解和關(guān)注。如若課文題材能夠涵蓋面廣、體裁多樣，將更有利于教師在教學中發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（五）教師第二語言寫作教學理論的提升

在強調(diào)學生寫作訓練和教材改進的基礎上，寫作教師更需要認真學習和消化國內(nèi)外第二語言寫作教學理論。除了關(guān)注寫作文本研究外，更需要關(guān)注學生寫作的文化背景和寫作中的思維行為研究。適當?shù)膬?yōu)化作文評改模式，采取多功能的動態(tài)作文評價標準，將更有利于第二語言寫作的開展。同時也要了解第二語言寫作的學習策略，結(jié)合學生的實際問題有針對性的指導學生進行寫作訓練。如何在寫作過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣是重中之重。

基金項目：合肥幼兒師范高等專科學校2017年教科研重點課題“內(nèi)地新疆生習得漢語偏誤分析及多模態(tài)語料庫建設構(gòu)想”（HYZZD2017008）的研究成果。

參考文獻：

[1]米娜娃·阿布提克木.維吾爾族學生使用漢語易混動詞辨析[D]中央民族大學碩士論文，2016，05

[2]童春香.新疆少數(shù)民族預科生漢語語法偏誤分析及教學對策[J]湖南科技學院學報，2013.02：168-170

[3]魏文娟.初級階段新疆少數(shù)民族預科生漢語寫作偏誤分析[J]長春大學學報，2011，09：121-124

[4]于麗.新疆少數(shù)民族預科生漢語口語中介語語料庫建設的構(gòu)想[J]現(xiàn)代語文，2012.9：22-24

[5]李遐.認知語言學視角下的新疆少數(shù)民族學生漢語介詞習得[J]中央民族大學學報（哲學社會科學版），2006（6）：112-116

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[8]于麗，連吉娥.MHK考試引導下的新疆少數(shù)民族漢語寫作教學研究[J]新疆教育學院學報，2012.9：12-16

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[10]李艷萍.MHK模式下的漢語寫作課教學[J]喀什師范學院學報，2012，4：97-100