統編版初中語文“活動·探究”單元教學策略實踐與探究

摘?要：統編版新教材給初中語文課堂注入新鮮的血液。“活動·探究”單元就是統編版教材注入的新鮮血液之一。作為全新的單元組織形式，勢必給初中語文課堂教學帶來巨大的沖擊。面對新事物“活動·探究”單元，要如何組織課堂教學呢？筆者從任務驅動、小組活動、讀寫結合三個角度，闡述統編版初中語文“活動·探究”單元的教學策略。

關鍵詞：統編版;初中語文;活動·探究;教學策略

統編版語文教材即由教育部統一組織編寫，通用于全國各地學校的語文教材。統編版教材于2017年進入全國中小學語文課堂。統編版新教材給初中語文課堂注入新鮮的血液，特別是出現了之前各版本語文教材中沒有的內容。“活動·探究”單元就是以新事物的姿態閃亮登場。

作為新事物的“活動·探究”單元給初中語文課堂教學帶來巨大的沖擊。無論是單元的教學方式，還是學生的學習方式，“活動·探究”單元都是一種全新的嘗試。

“活動·探究”單元如何教學呢？“活動探究單元的目的是以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際等項目，形成一個綜合實踐系統，培養學生的綜合語文運用能力。”“活動·探究”從單元的名稱就可以看出，這種全新的單元形式需要全新的教學方式和學習方式，這種方式就是活動和探究。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“活動·探究”單元正是體現這種自主、合作、探究的學習方式。其活動和探究均以學生的自主、合作、探究的形式開展，且是在單元任務的驅動下開展的。

一、

“活動·探究”單元教學以任務驅動為先

統編版初中語文教材共設置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級上冊的“新聞”單元、八年級下冊的“演講”單元、九年級上冊的“現代詩”單元和九年級下冊的“戲劇”單元。這些單元都是由三個部分構成即自主閱讀課文、開展活動、寫作。如八年級上冊的“活動·探究”“新聞”單元就在列出活動任務單：任務一：新聞閱讀;任務二：新聞采訪;任務三：新聞寫作。三個活動均以任務的形式展現。可見，任務驅動是“活動·探究”單元最主要的教學策略。

（一） 以任務驅動，自主完成課文學習

“活動·探究”單元教學以任務驅動學生進行自主學習。任務驅動要關注的是布置什么任務、學生如何完成這些所布置的任務、任務完成的情況如何等問題。如八年級上冊的“活動·探究”“新聞”單元任務一：新聞閱讀，如果只是籠統地布置完成任務一，那么學生對所要完成任務就不夠明確。因此，單元學習任務布置任務要具體、明確。

如筆者對“新聞”單元任務一：新聞閱讀進行任務分解：1. 制作表格，列出這單元四課的“新聞六要素”（何時、何地、何事、何人、何故、如何）;2. 比較消息、通訊、特寫等新聞體裁的各自特點;3. 找出消息的結構即標題、導語、主體、背景、結語;4. 哪些地方體現出消息的及時性、真實性、簡明性;5.

自讀課文，區別出新聞事實和作者評價。除了這些任務，筆者還讓學生根據單元任務自己設置一些喜歡的任務。如一組學生調查學生喜歡看哪些新聞、這些新聞是哪種體裁、你是通過什么途徑看這些新聞的等問題。學生通過這種調查問卷的任務，對新聞知識有更為深入地了解。

（二） 以任務驅動，自主完成單元活動

“活動·探究”單元的任務二是以學生活動為主。學生的活動以任務驅動式開展。如八年級上冊任務二：新聞采訪布置以下任務：1. 成立新聞采訪小組;2. 分配好小組分工;3. 選好采訪題材、角度和對象;4. 擬好采訪提綱;5.

采訪注意事項。這些任務在采訪前提前準備好，讓學生先有采訪意識，以完成最終的采訪稿寫作任務。

如學生擬新聞采訪提綱，應包括時間、地點、采訪對象、采訪目的、采訪器材、采訪方式、采訪問題等。這些就是以任務的形式開展的。學生在任務的驅動下，自主完成單元活動。

二、

“活動·探究”單元教學以小組活動為主

小組合作學習是語文新課標的理念。“活動·探究”單元教學改變學生被動的學習方式，以自主、合作、探究學習的學習方式為主。在這全新的單元教學中教師的角色和學生的角色發生了根本性的轉變。

小組合作完成“活動·探究”單元的學習的前提是要構建高效的學習小組。高效是學習“活動·探究”活動的效率要高，能自主完成這一全新這種單元學習。建立語文學科科組長和學習組長制度，由科組長和學習組長根據學生的語文水平和特長來組建小組。如新聞采訪前要分配好各小組，再以小組開展新聞采訪活動。小組分工明確，有的負責采訪器材的準備，如攝像、錄音、拍照等;有的負責擬采訪提綱，有的負責聯系采訪對象、安排出行等;有的負責采訪。

三、

“活動·探究”單元要以讀寫結合為核

語文讀寫不分家。“活動·探究”單元都設置了一個寫作的任務。“活動·探究”單元以讀寫結合為核心。如筆者布置新聞寫作“寫一則運動會的消息”這一任務，學生先讀《怎樣寫消息》，再讀《消息二則》，再從標題、導語、主體、背景、結語這幾個部分寫一則消息。

單元活動的最終指向寫作，學生在閱讀課文、閱讀寫作提示、掌握寫作技巧之后，自主完成寫作。如八年級下冊的“演講”單元教學，學生在自主閱讀四篇演講稿之后撰寫一篇演講稿。寫作活動以任務的形式展現，先讓學生選擇演講稿題目，再確定演講主題，根據演講稿的特點撰寫好。

總之，“‘活動·探究單元改變了傳統的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式，改變為以任務為先導，以活動為主體，將聽說讀寫融為一體的動態系統。”“活動·探究”單元在實施教學中要運用恰當的教學策略，以任務驅動為先，以小組活動為主，以讀寫結合為核。

參考文獻：

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[3]王澗.“活動·探究”單元的頂層設計和教學實施[J].語文學習，2017（11）.

作者簡介：

梁兩添，福建省泉州市，福建省德化第三中學。