初中音樂課堂師生互動行為探究

摘?要：傳統的音樂教學中也有師生互動行為，但往往采用封閉性的問答形式，從而使師生互動流于形式，無法體現學生在教學中的主體地位，不能有效發揮學生學習的自主性。新課程改革以來，在初中音樂教學當中，我對音樂課堂教學中師生間的互動行為進行了廣泛的實踐探索與研究。本文從新歌教學、音樂欣賞等教學環節出發，對音樂新課程改革視野下的師生互動式教學展開探討。

關鍵詞：師生互動;音樂課堂;新課改

音樂新課程改革要求培養學生的學習興趣，從而推動他們自主性的發展，最終使自主學習方式落地生根。在師生互動的教學模式中，學生通過互動可以參與到音樂課堂教學活動當中來，從而極大地激發了他們的學習興趣，使他們在親身經歷和實際操作中豐富自身的音樂經驗，豐富他們的音樂情感，提升他們的音樂審美水平。本文結合具體的教學實踐，對新歌學唱、音樂欣賞環節的師生互動行為進行解讀。

一、 新歌學唱環節

歌唱教學是學生最為喜愛的一種藝術學習形式，這也是課堂教學中引領學生踏上音樂旅程的第一個環節。為了提高新歌學唱環節的有效性，我們必須激發學生學習歌唱的興趣，調動他們參與課堂教學的積極性。在傳統的歌唱教學當中，教師往往采用“師一句，生一句”的互動模式，要么就是讓學生反復地“聽”，這些教學方法都不能有效點燃學生唱歌的熱情。為此我對新歌教唱環節的師生互動進行了實踐探索，下面以京劇《我不掛帥誰掛帥》為例，對新歌教唱環節的師生互動行為進行解讀。

在教授《我不掛帥誰掛帥》時，我把學習目標設計為通過自主搜集資料、師生互動的形式了解京劇的產生、發展歷程、京劇的唱腔、板式以及京劇的行當與場面，了解京劇表演藝術家——梅蘭芳，從而激發學生對京劇的熱愛之情。在這個新歌學唱的教學目標設計中，我將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值目標進行了融合，并突出了師生互動的教學方法。具體的師生互動行為，在了解京劇行當的教學中我是這樣操作的：我們知道了梅蘭芳通過勤學苦練，終于成了一代京劇大師。大家知道他在京劇里通常演什么角色嗎？學生們齊答：“旦角”。它是女性角色的通稱。這說明通過課前的資料搜集學生們已經對京劇的行當有了一定的了解，于是我趁機問：除了“旦角”，京劇里還有三大行呢。大家快來說一說吧。一石激起千層浪，初中生愛表現，經我這樣一引導，學生們紛紛發言，有的說：我知道有“凈角”，“凈角”是“花臉”，他們大多是扮演性格、品質或相貌上有些特別的男性人物，化妝用臉譜。大家聽過《說唱臉譜》嗎？那就是唱我們的！有的學生說：我還知道有“丑角”，丑角扮演喜劇角色，因在鼻梁上抹一小塊白粉，俗稱“小花臉”。我們班的京劇發燒友說：還有一個“生角”，生角是除了“大花臉”以及“丑角”以外的男性角色的統稱。有老生、小生、武生等。京劇中有“生”“旦”“凈”“丑”四個行當……通過師生互動，學生們對京劇知識的了解實現了內化，使他們由“要我唱”變成了“我要唱”“我想唱”，在積極的情感推動下，他們開始模仿梅蘭芳大師的舉手投足，模仿大師的演唱。由此可見，師生互動行為推動了學生自主性的發展，提高了學生主動學習的積極性。

二、 音樂欣賞環節

在音樂欣賞環節，教師不再把自己對音樂的理解和盤托出，不再進行“灌輸式”的教學。而是在點撥、啟發、引導下，讓學生有自己對音樂作品的理解和體驗，培養他們欣賞美的能力，教給他們音樂欣賞的方法。下面以京劇《我們是工農子弟兵》的音樂欣賞教學為例，對音樂欣賞教學環節的師生互動行為進行探討。

在傳統教學中，我會直接告訴學生對這個音樂作品的理解，如“掃平威虎山”演唱時用的是散板，這段唱腔其實不太長，但卻有效體現了參謀長作為英雄的本質，表達了他與深受壓迫的老百姓親人般的感情。但新課程改革視野下的師生互動環節中，我通過引導和點撥，讓學生們和我共同分析作品的音樂要素。如我這樣提問：唱段一開頭為什么會給人一種親切感呢？我們班的小京劇迷玲玲（化名）說：是因為弦樂、木管的演奏給了我們一種親切感。“那你們對后面唱段中的節奏、速度等有哪些發現和理解呢？”問題拋出后，學生們七嘴八舌地討論起來。有的說：“我們是工農子弟兵來到深山”，給人一種平穩親切的感覺，這里的節奏旋律非常平和。那個說：為了表達解放軍殺敵之決心，在唱“要消滅反動派改地換天”時，我們發現速度快了，也更加有力度了，讓人感受到了情緒的激昂……在討論的過程中，我還鼓勵學生用自己喜歡的方式來表現自己對音樂的體驗。如可以根據自己的理解創編一些肢體動作，或者用手邊說邊畫出旋律線條或圖形。當學生用手畫出旋律線或是音樂符時，我會在電子白板上點擊課前制作的課件，為他們呈現一些比較難以用語言表現的關鍵詞和符號，從而有效解決了學習的重點和難點。在師生互動的音樂欣賞教學中，會有很多生成性的活動，教師應該及時抓住生成性的教育價值，豐富學生對音樂作品的個性化體驗，提高他們欣賞音樂的水平。

此外，在音樂課堂教學中還有一個拓展實踐環節，在這個環節中的師生互動行為可以有效培養學生的創新能力，可以讓學生在親身體驗和親自操作中感受音樂美、欣賞音樂美、表達音樂美、創造音樂美。如在學了“京劇”為主題的音樂作品后，在拓展實踐環節，教師負責點擊電子白板上的按鈕，讓學生聽到不同的劇種，并讓學生從中選出屬于京劇的唱段，通過聽辯活動來培養學生的“音樂耳朵”。在指導學生“動”起來時，教師控制電子白板，電子白板呈現什么動作，學生就相應的做什么動作，在這樣的互動過程中學生親身體驗了“旦角的蘭花指”等經典動作，從而對這些京劇元素都有了更為切身的體會。

新一輪的課程改革深受建構主義教育思想的影響，認為學生不是通過教師的講授而獲取知識的，是在與學習環境、學習材料以及學習伙伴的互動過程中建構起知識體系的。因此在教學中，教師一定要注意音樂學習環境的創設，在教學過程中以引導者、幫促者的身份參與到學生的自主學習當中去，從而在師生互動的過程中，調動起學生主動參與音樂教學的愿望，提高教與學的效度。

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作者簡介：

張瑋環，福建省漳州市，漳州市龍文區朝陽中學。