淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用

摘?要：隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的英語讀寫能力要求也越來越高。相比傳統的教學而言，現階段的教學內容更加注重學生的綜合能力。因此，筆者認為在初中英語教學過程中教師應革新自身的教學方式，采用“讀寫融合”的教學方式進行教學，提升學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：初中;英語教學;讀寫融合

一、 前言

近年來隨著我國初中英語教學的不斷革新，現代教學方式相比傳統教學方式更加注重學生的整體綜合學習能力，要求學生擁有較強的閱讀和理解能力。因此，筆者認為在初中英語教學過程中為了提高學生英語的讀寫能力，教師應當改變教學方法，利用“讀寫融合”教學手段培養學生英語讀寫能力。

二、 利用讀寫融合，滿足學生閱讀需求

初中生在完成小學階段課程學習后，首先自身在英語知識方面已經積累了一定的學習經驗，然而就目前調查數據表明，英語基礎知識掌握較為薄弱仍然是初中學生普遍存在的問題，在英語語言的理解能力上較為有限，英語詞匯量掌握也不夠，因此導致學生在英語閱讀和聽力學習過程中仍然困難重重。因此，為了更好地使學生學好英語，初中英語教師在授課過程中，應當有意識地改變自身教學策略，把學生學好英語的教學內容擺在首位，應當積極培養學生學習英語的興趣，利用英語課堂中的讀與寫相互融合教學方式，使學生融入英語課堂學習氛圍中，使學生產生學習英語的欲望，與此同時教師應當扮演好引導者角色，幫助學生梳理英語知識，使英語知識由易至難，由淺至深，遵循循序漸進的方式并對學生有針對性地開展讀與寫的相互融合，進而滿足學生的英語閱讀需求。

三、 利用讀寫融合，加強語法訓練

在初中教育階段，英語課堂教學內容所涉及語法、詞匯往往是相對簡單易懂的，然而由于初中學生的年紀尚小，思維理解能力上仍然有所欠缺，對于簡單的英語語法知識依然很難理解透徹，特別是進入初二階段，英語語法知識相對而言難度也有所增加。例如，在初二階段英語教學內容中的一般過去時和過去進行時講解時，此英語語法對一部分學生來說有一定的辨別難度，很難理解，以往傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學理念是強行地向學生進行灌輸，導致課堂教學效果不理想。因此，筆者認為，為了幫助學生能夠更好地理解一般過去時和過去進行時，教師應改變教學方式，課堂教學過程中應學會巧妙地運用“讀寫融合”教學方式，使學生更好地理解和掌握英語知識。例如，教師可以在英語教材中選取一段文章與學生一同閱讀，在閱讀過程中與學生一起分析語句中的時態變化特征，幫助學生認清一般過去時和過去進行時兩者的區別，掌握“過去經常或偶然發生的動作或存在狀態的時態”和“過去某段時間或某一時刻正在發生或進行的行為動作”兩種語法的表達區別，讓學生更清晰地理解與區分開來，進而加深印象，由此可見讀寫融合教學方法是加強語法訓練的有效方式之一。

四、 利用讀寫融合，拓寬英語詞匯量

在初中教育階段，初中英語教學內容中的詞匯量的掌握一直是困擾教師的問題，其實想要拓寬學生的英語詞匯并使其掌握，課堂教學中教師僅是作為一個輔助性的角色，擴大詞匯量的最主要方式還應當是依靠學生自身自主學習的方式獲得。在初中英語教材中，初一階段與初二階段的詞匯教學內容上依然存在著跨度過大的特點，相對來說每一單元中的英語詞匯量都有相應的增加，而大多數學生反映教材中英語詞匯量過大，致使自己不能很好地跟上老師教學的進度。因此，教師為了拓寬學生的英語詞匯量，可以借助一些手段來使學生自覺地學習英語。例如，教師可以在課堂上或課后給學生布置一些有趣的文章，并且要求學生必須自己獨立完成閱讀，倘若閱讀過程中出現難懂的詞匯應及時查閱英語詞典，通過這種方式在某種程度上可以有效地擴大學生英語詞匯量，并加深學生的印象。除此之外教師還可以在班級課堂上開展英語詞匯知識競賽，為學生篩選一些常用和比較生疏的單詞，利用做游戲的方法檢查學生的詞匯量，進而增加教學樂趣使學生愿意學習。

五、 利用讀寫融合，培養學生英語思維

在初中英語教學階段，由于學生的思維能力在小學學習階段已經初步養成，為此教師想要轉變學生的思維是一項較難的任務，而大多數學生在英語閱讀和聽力上仍然需要將英語句子翻譯成漢語，再根據文中的思維思考其實際所表達的含義，然而，事實上，國外文化與中國文化之間存在的地域差異，思維方式上都有著迥然的不同，倘若學生一直遵循這樣的學習思路展開英語學習，自身的英語讀寫能力是很難得到大幅度提升的。初中英語教學的主要目的是培養學生的綜合學習能力、幫助學生形成正確的、科學的學習方法。因此，筆者認為教師在教學過程中應當注重學生英語思維能力的培養，利用“讀寫融合”方法可以在很大程度上提高學生讀與寫的能力，使學生的英語閱讀知識范圍越來越寬，能夠更好地理解作者的思維，同時多寫可以使學生所學的英語知識能夠得到較好的使用。由此可以看出培養學生英語思維的方式就應當多讀多寫。

六、 利用讀寫融合，提高學生聽力能力

隨著初中英語教育的不斷革新，初中英語教師應當更加注重學生的聽力能力培養，而聽力在考試分值中占比也比較大，聽力能力的訓練與詞匯訓練上存在著較大的區別，它并不強調學生的掌握能力反而是更加強調學生的理解能力，讀寫能力和詞匯掌握能力是提升學生聽力能力的基本，因此只有積累了一定量的英語詞匯才能擁有良好的讀寫能力，才能從本質上提高學生的聽力能力。其中在讀寫能力和詞匯掌握能力兩者之間來看，讀寫能力又是最為重要的，因為只有具備一定的讀寫能力，學生在上英語聽力課的時候才能理解聽力語句中所表達的含義，進而做出正確的聽力答案。

七、 結束語

隨著我國教育事業不斷革新，初中英語教學也獲得了較好的成效，與傳統教學方式相比，如今的初中英語教學主要目標是培養學生的綜合能力和思維能力。因此，筆者認為教師為了完成教學目標應當著重培養學生的讀寫能力，讀寫能力的提高不僅可以幫助學生擴大英語詞匯量，還能提升自身的綜合能力。

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作者簡介：

吳永水，福建省漳州市，福建省平和第六中學。