提升中學生史料解讀能力有效途徑的探究

摘?要：在我國新課程改革不斷深入的背景下，初中歷史課堂上不僅要求學生能夠熟練地掌握課本內容，還對學生的史料解讀能力提出了更高的要求，史料解讀能力是歷史學習中的重要能力，培養學生的史料解讀能力也是新課改初中歷史教學的重要教學任務。本文主要研究如何提升中學生史料解讀能力的有效途徑。

關鍵詞：史料解讀;提升途徑;實施措施

初中學生在進行史料解讀的時候，不但要研究分析歷史材料當中的實際含義，還需要和具體的史實以及史實特定的背景有機地聯系在一起，學生通過對閱讀材料的內容進行分析和概括，進而培養歷史思維能力，解決學習和考試中面臨的實際問題。所以史料解讀對于初中的學生而言是一種必須要具備的能力，能夠直接影響到學生對于歷史學習能力的提升。

一、 立足教材，精心選取史料

隨著互聯網和多媒體技術的不斷發展，教師獲取史料的途徑日益便捷，在課堂教學中除了立足課本提供的史料外，有條件補充大量類型多樣的材料來輔助教學。但事實上，一節課的時間和容量都是非常有限的，假如教師盲目地堆砌史料，必然會喧賓奪主達不到預期的效果。這就要教師圍繞突破教學重難點，立足教材，精心選取典型的有代表性的史料，既能全面反映歷史事件，又能使學生在有限的探究活動里使史料解讀能力得到提升，大膽舍棄，做到寧精勿濫。例如，北師版八年級教材講到“面對國民黨對陜北的重點進攻，黨中央主動撤離延安，轉戰陜北”。教材只是對史實進行簡要的概括，學生難以理解“這不是逃跑而是有計劃的撤退”。選擇一則怎樣的史料來補充說明呢？需要教師在眾多的史料中加以精心選取。比如史料一：撤出延安后，我軍在青化貶、養馬河等戰役中取得勝利。史料二：在臨走前，毛澤東同志做好了一切部署，又讓身邊的警衛員把窯洞打掃干凈，把書擺放整齊。這時，警衛員報告說胡宗南的部隊已經到了城門口，大家都在擔心時毛澤東同志仍鎮定自若地走出窯洞，說“大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的”。一對比，很顯然史料二凸顯了對當時細節的描寫，細節來得更真實貼切和易懂，學生很容易就理解了這的確不是逃跑而是撤退。所以，教師只有立足教材有意識地精選史料來補充教學，才能讓學生準確地理解史實，從而提升史料解讀能力。

二、 改變模式，把史料“用”好

“論從史出”，強調史料的地位和作用。但在傳統的初中歷史課堂教學中只是利用史料來進行輔助教學，從而忽視了歷史知識的來源即根據史料中的記載進一步推理分析而得出的。所以，教師主動改變傳統的歷史教學模式，改變史料在歷史教學中的用途，是提高初中學生史料解讀能力的重要途徑，使學生理解史料與正文一樣都是歷史學習的重要內容以及獲得歷史知識的來源。例如，北師版七年級歷史《原始農業與農耕聚落》的課程教學中，就需經由相關的史料的解讀，學生才能比較完整地歸納出人類原始農業以及農耕聚落的特點，使學生能夠在史料解讀當中深刻的感悟歷史，從而轉變史料為學習的基本內容。初中歷史教師應轉變傳統的教學方式，也就是先有結論，再以史料來論證的模式，新的模式是以歷史知識帶動歷史知識的學習，使學生能夠理解提升史料解讀能力的意義，真正把史料“用”好。

三、 創設情景，培養歷史思維

想要激發初中學生解讀史料的熱情，幫助學生提升解讀史料的能力，初中歷史教師在課堂教學中，應當善于創建歷史教學情境。通過巧設問題，鼓勵引導學生大膽地去閱讀探究史料，在通讀材料的前提下再帶著問題去重新解讀材料，隨著問題的迎刃而解，克服了學生對史料的恐懼心理，不斷激發出熱情。經過設問—讀審—思考—推論這一過程，培養了學生的歷史思維，自然史料解讀能力也就跟著上來了。例如，“林則徐相信，英國人沒有茶葉和大黃就活不下去，且認為英國士兵的雙腿因打了繃帶而不能伸展;一位御史提出，只要擊中他們的腿就能致其死命。”教師在組織學生對這一史料進行學習時，可以創設以下幾個問題：1.英國人發動鴉片戰爭的原因是什么？2.為什么鴉片戰爭中國會失敗？上述史料非常貼切地把學生帶入到中國近代危機重重的情景中，透過史料中“茶葉”“大黃”“雙腿”表象的描述，經過設問引發學生對鴉片戰爭發生的原因及失敗的根源進行深入的思考。教師通過這樣的訓練，既取得了良好的教學效果，又培養了學生的歷史思維。

四、 激發興趣，提高學習效率

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，的確，要想提高學生閱讀分析史料的能力，首先就需教師在教學過程中探索總結出行之有效的方法，激發學生對史料的興趣，從而自覺主動地從閱讀過渡到解讀，而不是拒之千里。教師可以使用直觀形象的圖片、漫畫，生動有趣的音視頻作為切入點，使用幽默風趣的語言來感染學生，成功地把學生的注意力集中起來了好奇心調動起來了，課堂學習效率自然也就提高了。

五、 結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，提升中學生史料解讀能力應立足教材精選史料，主動轉變教學模式把史料“用”好，通過創設情境培養歷史思維，以及激發學習興趣提高學習效率。因此，教師在日常教學中應注重提升學生的史料解讀能力，以適應歷史課程改革的教學趨勢。

參考文獻：

[1]朱森陽.文綜歷史高考復習中提高學生史料分析解讀能力的策略[J].青少年日記（教育教學研究），2013（7）：68-69.

[2]魯艷.借助課外史料，提高學生史料解讀能力——以《新文化運動》教學為例[J].師道，2017（12）：38.

[3]熊冰玉，楊海燕.讓史料說話——史料教學與中學生歷史思維能力的培養[J].學理論，2011（12）：306-307.

作者簡介：

朱偉杰，廣東省惠州市，惠州市惠城區汝湖中學。