基于文化品格素養的初中英語閱讀課讀后活動課設計

黃碧瑩

摘 要：英語學科核心素養理念提出英語學科教學應以培養語言能力為中心，通過設計一系列相互關聯的語言與思維活動讓學生學習語言知識技能，并最終實現學習到語言所承載的文化知識。文章探討筆者觸及的常見的初中英語教學困境，嘗試運用英語學科文化品格素養理念，設計閱讀課讀后活動課，讓學生在真實語境中將課文內容進行整合、內化，并最終達到塑造自身文化品格的目的。

關鍵詞：文化品格素養;初中英語;課堂活動

一、初中英語教學的現狀

（一）英語課堂活動設計更關注知識技能方面的發展

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》及英語學科核心素養理念的指導下，初中英語教壇百花齊放，但仍存在一些問題。王薔教授在《從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰》一文中提到：傳統教學理念還沒有得到根本的轉變，課堂教學模式化、表層化、程式化，內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力。現今初中英語教學常以詞匯、語法知識為主線，技能訓練單一，忽略主題及語篇意識，這必定會降低初中英語課堂的有效性。

（二）英語課堂活動設計缺乏基于真實語言運用的語言實踐

王薔教授在《從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰》一文中還說到，現今英語教學中，教師常忽視對主題情境的創設和對主題意義的深層探究，導致思維培養缺失。現初中英語教學的模式中，學生的學習更多以接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐，這在一定程度上會制約學生英語學科核心素養的發展。

（三）英語課堂活動設計不能真正達到學科育人的目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，文化意識是義務教育階段英語課程要達到五個總目標之一，因此相較于傳統課堂，現初中英語教學中，教師大多會考慮設計一到兩個課堂活動來落實情感態度價值觀的目標，例如播放相關歌曲、視頻，分享諺語或者討論。作為一名初中英語教師，筆者在課堂活動實施過程中發現學生的發言及討論的內容更多是循著教師希望他們作答的方向去回答，課堂上課文的學習及課堂活動的實施不能真正做到內化，不能真正達到學科育人的目標。

二、文化品格素養的內涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，義務教育階段英語課程要達到五個總目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識。新課標提出“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”，這啟示初中英語教師在日常教學中不僅要關注語言知識和技能的傳授，還要關注學科育人的目標，塑造學生文化品格。

英語核心素養下的文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。主要表現在學生接受知識的過程中，對知識的內涵進行理解內化，通過比較中外文化的差異，從而對中外文化精髓進行提取，最終豐富學生的內心世界。這就要求學生在學習過程中不僅需要了解中外文化的異同，還要熟知中國傳統文化，運用英語語言傳播中華優秀的文化，并且具備一定的跨文化溝通的能力。

三、基于文化品格素養的初中英語閱讀課讀后活動課設計

英語核心素養理念的提出對初中英語教學提出了更高的要求，提倡從學生的已知出發，以主題為引領，以語篇為依托，來達到解決問題的目的，并讓學生在解決問題的過程中獲得文化品格的提升。筆者通過認真學習英語學科核心素養理念并了解其核心后，在初中英語閱讀課教學中進行實踐嘗試，基于文化品格素養理念設計了一堂閱讀課讀后活動課，以下圍繞廣州牛津版英語教材初二下學期第3單元Traditional Skills開展的讀后活動課進行闡述。

（一）進行文本解讀，制定閱讀課讀后活動課的主題、目標

如何把學科育人的目標融入教學內容？首先要對文本進行細致解讀。文本解讀能夠幫助教師更好地把握主題意義，挖掘其中的文化價值，確定合理的情境，設計一系列的有關聯的課堂活動。本單元教學主題為Traditional Skills，整個單元的設置如下：通過閱讀一篇有關中國傳承千年的古老技藝——鸕鶿捕魚的短文，了解鸕鶿捕魚的過程及其現狀與未來;通過聽一段圖片描述，圈出圖片中的錯誤，并能根據所聽語段的內容記錄關鍵信息;根據剪紙藝術的相關知識和信息提示，口頭介紹這一古老的中國民間藝術;掌握敘述性文章的寫作特點，能參照范文和寫作提綱撰寫一篇介紹傳統手工藝者及其手藝的短文。

本單元主要介紹中國優秀傳統技藝，通過在閱讀課上對語篇的學習，學生能掌握介紹表達傳統技藝的語言知識，也能了解一些相關的文化知識。根據對教學文本的解讀和學情的分析，筆者將本單元的聽、說、寫任務進行整合，設計了A Bite of Guangzhou閱讀活動課。通過創設真實情境：向訪問我校的外國友人介紹學校飯堂當天菜單中極具廣州本土特色的四種食物，激活學生對本單元所學語言知識的整合。

（二）以主題為引領，將碎片化的知識進行整合

根據指向核心素養的六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的英語學習活動觀的建構原則，將碎片化的知識內容整合起來。本單元主題為傳統技藝，筆者將本節活動課的主題定為A Bite of Guangzhou。學生通過小組合作，充分借助已有的文化知識以及多媒體、數字化、網絡化的技術，通過搜索英語學習資源，如音像、廣播、電視等充實小組展示的內容，豐富展示的形式，如故事表演、現場展示食物制作流程、視頻播放等。學生在主題的引領下，將相關的語言知識、文化知識進行自身的整合，組員間的整合，媒介間的信息整合，幫助學生提升語言能力、學習能力等素養。

（三）以內容為依托，將已有知識進行內化實踐

英語活動觀的建構強調課堂活動的設計不應缺乏內在邏輯和關聯，不能忽視對內在知識結構的提煉和整合，這是一個邏輯進階的過程。

A Bite of Guangzhou活動課的課堂流程如下：

1. 話題熱身

（1）短片圖說廣州傳統文化。通過播放關于廣州傳統文化的短片，引出本節課的主題：A Bite of Guangzhou。

（2）廣州美食齊分享。筆者引導學生積極分享自己所熟知的廣州傳統美食。通過學生的分享，學生可以更詳細、全面地了解廣州的一些傳統地道美食，從而進入A Bite of Guangzhou的活動課程。

2. 活動開展

（1）討論介紹食物的要點。在教師的指引下，學生各抒己見，積極討論介紹一種食物的表達并列出用英語介紹食物的要點，學生在討論過程中進行思想碰撞，并更清晰、全面地介紹食物。

（2）四個廚師團隊介紹學校飯堂是日午餐精選：雞公欖、蘿卜糕、竹升面和云吞。在學生廚師團隊介紹過程中，其他小組認真聆聽，并將教師下發的午餐菜單的信息補充完整。最后，各小組針對之前的介紹設置了問答。

3. 活動總結

介紹了解廣州四種傳統美食，自由分享課堂感受。

在課堂開展的過程當中，通過設計的課堂活動帶領學生逐步深入地了解到學習，總結介紹傳統食物的內容，包括美食的名稱及來源、起源時間、制作的材料及步驟、人們喜愛的原因，這是一種內在知識結構的提煉與整合，并最終將這些內化的知識運用到實踐上來。

（四）以解決問題為目標，塑造學生文化品格

在總結過程中，學生分享觀點，例如：宣傳廣州的傳統美食文化，人人有責;怎樣讓廣州傳統的美食文化得以傳承，保持活力等。在閱讀課后，筆者通過設計一系列相互關聯的活動，學生在一定程度上實現了對本單元主題與篇章理解的提升和優化。學生在了解了國外傳統文化的基礎上，加深了對中國嶺南傳統文化的了解，有意識地借助英語這個語言工具將這些優秀傳統文化進行傳播，并能在日常生活中更加有意識地保護本土的優秀傳統文化，在一定程度上實現了學生文化品格的提升。

筆者通過學習英語核心素養理念，特別是文化品格素養的學習并在初中英語教學中進行了一些粗淺的嘗試后獲得了不少收獲，在之后的初中英語教學中，筆者會繼續探索如何基于文化素養理念設計更多的課堂活動或者活動課程，真正達到學科育人的目標。

參考文獻

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